第四单元 第17课《安塞腰鼓》课堂教学实录 (新版)新人教版 .pdfVIP

《安塞腰鼓》

师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，

请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵

是谁呀？

生：刘家豪。

师：刘家豪，请起。

师生（分角色齐诵）：

男领我站在高山之巅，

望黄河滚滚，

奔向东南。

男合惊涛澎湃，

掀起万丈狂澜；

女合浊流宛转，

结成九曲连环；

男合从昆仑山下

奔向黄海之边；

女合把中原大地

劈成南北两面。

师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在

这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就

是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）

师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四

张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同

学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？

生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。

师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?

生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的

声音。

师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇

文章的时候有疑问吗？

生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？

师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？

生4：三次。

师：是不是啰嗦？

生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一

种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。

师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？

生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，

师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。

师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，

我们继续问。

生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，

为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。

师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？

生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。

师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓

呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

生10：经不起表演。

师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？

生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是

粗犷，是生命力量的对比。

师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？

生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这

一句什么意思？

师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、

想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？

生13：我想象到了古战场。

师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？

生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。

师：给人的感觉是？

生15：很多人一拥而