初中语文_扁鹊见蔡桓公教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《扁鹊见蔡桓公》教学设计

教学目标：

1、疏通文意；

2、把握人物；

3、悟出寓意。

教学重点：疏通文意，把握人物。学生通过各种活动，如讲故事、朗读、补留白、表演，

掌握好该重点。

教学难点：悟出寓意。在教学过程中，充分为学生搭设台阶，让学生在疏通文意、把握

好人物形象的基础上，水到渠成地悟出寓意，从而来突破此难点。

教学过程

一、故事导入

同学们，请看这幅图片。这幅图片中有一个故事。战国时期有一位神医。有一次，他行

医到了虢国，听说虢国正为太子办丧事。这位神医问明情况之后，亲自为太子把脉诊断，断

定太子不是真死，而是得了“尸厥症”，也就是休克。他用针刺疗法，使太子苏醒，又经过

20多天的汤药治疗，太子果然起死回生。于是这个故事迅速传播开来。这位神医就是扁鹊。

可是，在当时，就有一个人，不相信扁鹊的话，从而导致了一场悲剧的产生。今天，我们一

起来学习这篇出自《韩非子》的文言小故事《扁鹊见蔡桓公》。

二、预习反馈

提前让学生做预习，把朗读的语音发到了班级群里。课堂上指导学生在书中标注。

（一）错音汇总

立有间（jiān）腠理（còu）好治不病（hào）骨髓（suǐ）

选走（xuán）汤熨（tàng）火齐（jì）

（二）错误节奏汇总

医之好治不病以为功

三、讲故事

屏幕显示要求：（1）结合注释，疏通文意。（2）尊重文本，合理想象。

根据学生讲述落实重点词句，如：

1、古今异义

间（一会儿，片刻）疾（指小病）居（指过了）故（指特意）

2、医之好治不病以为功

1

根据学生的讲述，教给他们合理想象，如“立有间”，是扁鹊站了一会，仔细观察了一

下。

四、赏文本

（一）第一次拜见——朗读

课件显示要求：小组合作分角色朗读，把握好人物的语气。

“不治将恐深”要读出委婉的规劝语气，表现扁鹊的谦逊；“寡人无疾”“医之好治

不病以为功”要读出桓侯的自以为是。

请几个小组展示，学生互相点评，老师进行朗读指导。

（二）第二、三次拜见——补白

屏幕显示：

桓侯两次不“不应”“不悦”，他内心会是怎么想的？动笔，为桓侯补内心留白。

第一次，桓侯心想：。

第二次，桓侯心想：。

学生展示，老师点评，从而更好地把握桓侯形象。

（四）第四次拜见——表演

屏幕显示要求：小组合作，情景再现。

表演两个场景：扁鹊第四次拜见桓侯以及扁鹊对使者分析病情。

小组展示，如果表演有悖文本的地方，其他同学可以指出。如“扁鹊望桓侯而还走”，

要表演出“扁鹊远远看了桓侯一眼，转身就跑”，而不能表演成近处仔细看桓侯，转身走开。

五、悟寓意

（一）讨论：桓侯之死谁之过？自由辩论，能自圆其说。引领学生从桓侯、扁鹊、大臣

与侍从三个角度思考。

桓侯：盲目自信，固执己见。

扁鹊：（1）失职，作为一名医生，每次见桓侯只是说了病发部位，而没有说出相应的救

治方法，更没有说出病情发展的最终趋势；（2）劝谏力度不够，个人力量不达不到时可以联

合别人一起来劝谏。

大臣与侍从：为了个人私利，曲意迎合桓侯，投桓侯所好，没有劝谏。

老师总结：桓侯之死的板子最终还要打在他自己身上，是他不听劝告、讳疾忌医丢了性

命。

（二）联系现实

2

屏幕显示：生后中你有没有类似的经历，不听别人劝告或者掩饰自己的缺点错误，从而

导致吃亏？

学生回答。

老师总结：有时候一个人不听忠言，可能会亡了一个企业、一个国家、甚至一个民族。

将来，当你身居显位时，听到别人对你提意见，虽然忠言逆耳，但希望你还能想起这个故事

给你的启示——讳疾忌医，无人可治；防微杜渐，大业乃成！

六、推荐作业

课下阅读出自《韩非子》的文言寓言故事《买椟还珠》《郑人买履》《曾子杀彘》，感受

韩非善于用故事说理的风格。

板书设计：

扁鹊见蔡桓公

《韩非子》

疾病死（用箭头）

讳疾忌医