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2023幼儿园大班教师教育随笔15篇

幼儿园大班教师教育随笔1

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，

有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结

束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打

闹？”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看

到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去！

不给上音乐！不许吃饭！”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴

奋。我不禁陷入了思考……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理？我想这和教师的教育观、儿

童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这

种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现

出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜

欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说

出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，

从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩

子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯

心理，成为一个自私、狭隘的人。

因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，

平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特

点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐

心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，

从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到

教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我突然

听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地

说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识

到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，

就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了

他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”

顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地

问。“疼。”顺之不解地答道。

听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤

时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”

我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给

顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？

我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的顺之，竟然不

哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见特特认真地在做这件

事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明

她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就

减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对

不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不

愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时

机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们

能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

幼儿园大班教师教育随笔2

“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳……”在一次小班音乐游

戏的教学过程中，游戏情节发展到高潮的时候，幼儿的情绪也发展到了

高潮，在我缺乏指导游戏方法的状况下，逼迫性的让幼儿安静了下来，

在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则，在我的指导下也没有起色，

我没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自我失去信心和对游

戏的兴趣。幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得愉悦的一种活动。幼

儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么咱

们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，去展示游戏自我的舞

台呢？

1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来

指导游戏。如：小班的幼儿很容易受到外界环境的影响，个性钟爱模仿

周围的人和事，因此幼儿在游戏时咱们要时刻注意观察幼儿，当孩子对

新的玩具不感兴趣、不会玩、不钟爱玩游戏时，咱们就用孩子不感兴趣

的玩具玩游戏，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导

的作用。

2、中、大班幼儿，咱们能够作为一个参与者、发问者、倾听者解

决问题的帮忙者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参

与，咱们扮演