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复述与讲故事之间的关系

一、讲故事与详细复述

讲故事就是一个人把自己看到的、听到的或者自己编的故事，用

口头语言说出来，不需要拿着稿子讲。故事的类型很多，如生活故事、

童话故事、寓言故事、民间故事、科学故事、笑话故事等。复述主要

分为详细复述、简要复述和创造性复述。对学生的阅读理解水平和能

力来说，简要复述的要求高于详细复述，因此，统编教科书在三年级

安排的是详细复述，在四年级安排的是简要复述。

统编教科书从二年级开始，通过借助图片、关键句子、关键词语、

示意图、表格等形式帮助学生讲故事，给学生提供讲故事的抓手和方

法，目的是为中年段开始学习复述故事打好基础，做好铺垫。

（一）讲故事和详细复述有什么区别

故事只是众多文学体裁中的一种，但是可以复述的文学作品体裁

是非常丰富的，不限于故事这一种。因此，从讲述内容体裁的多样性

来看，两者存在一定的区别。

故事适合口头讲述，深受低年段学生的喜爱。学生到了高年段后，

虽然也爱听故事，但不像在低年段、中年段时的喜爱程度那么高。教

师指导学生讲故事，首先要让他们熟悉故事内容，了解主要人物的语

言，记住自己所讲故事的题目、人物、事件和主要情节，这一点很重

要，如“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫——”。但一些教师

只是泛泛地提出讲故事的学习要求，忽略了引导学生关注故事的题目，

故事中有哪些主要人物，主要讲了什么事件，以及有哪些令人印象深

刻的情节。而这四个要素是讲故事的关键，教师应该先让学生了解、

记忆，然后放手让他们自己讲就行了。笔者听过一些教师组织二年级

的学生讲故事，发现不止一个学生在讲故事时不知道该如何讲。教师

应该让学生知道，讲故事既不是读故事，也不是背故事，更不是把故

事内容背下来讲。学生在讲故事时可以对原故事的内容进行必要的增

加、减少，也可以做一定的修改，但是需要保留人物和主要事件；可

以把一些书面词语改成口头词语。口头词语最大的好处就是别人容易

听懂，不用费脑筋理解。

幼儿园的孩子识字不多，也没有形成阅读理解能力，为什么喜欢

听故事？因为故事中有很多口语化的表达，既不需要理解那么多精深

的书面词语，不用动脑筋去想，主要情节又很生动、吸引人。教师在

引导学生讲故事的时候，可以在这方面做一些提示，如让学生思考某

些书面词语能用什么口头词语替代，让人一听就懂。另外，教师还应

告诉学生，讲的时候可以加入语气语调的变化和表情动作，帮助听者

理解故事内容，增强听者对人物形象的感知。这也是理解和把握好故

事内容的方法。

前面谈到讲故事可以对原故事的内容进行必要的增减、删改，详

细复述则不能随意增减、删改原文内容，讲述者不但需要让听者对讲

述的内容有清楚、完整的了解，还要保留一些细节，不能遗漏；在结

构上对原文本的表达顺序、层次，如开头、经过、结果不做改动，不

随意调整原文本的基本结构。学生在讲故事时，可以把一些书面词语

改成口头词语，但在详细复述时，应尽量使用文本中的好词佳句，不

随意改变原文本的语言风格。

（二）讲故事和复述的教学价值在哪里

讲故事是寓教于乐的有效手段。比如，在学完二年级的课文《小

蝌蚪找妈妈》后，教师请学生借助图片把这个故事讲出来，就是调动

低年段学生语文学习积极性的极好的形式。讲故事的要求跟复述不一

样，学生能把故事的大致意思和主要情节、人物、事件讲出来，就算

完成了学习任务；还可以培养学生敢于说话的态度。统编教科书在低

年段多次安排讲故事训练，除了教给学生借助关键词语、关键句子、

表格等讲故事的一些方法，还希望培养学生形成良好的态度。一些学

生来到学校后不敢说话，缺少面向全班表达的勇气。教师可以通过讲

故事这种寓教于乐的有效手段，培养学生敢于说话的态度，引导学生

从不敢说到敢说，从说不清楚到能说清楚，从说不连贯到说得连贯。

讲故事的形式可以直接运用于学生的生活实践，教师要有意识地

指导学生在日常生活中提高口语表达能力。教师在课堂上经常说：“同

学们，今天这个故事好玩不好玩？”学生说：“好玩。”于是教师就

要求学生回家后把这个故事讲给家长听。这就是把讲故事的形式运用

到生活实践中。但很少有教师会让学生把课文复述给家长听，这是因

为详细复述和讲故事的教学价值不一样。

详细复述是最简单、最基本的复述形式，它既是检测语文教学效

果的一个重要手段，又是检测学生阅读理解能力和口语表达能力的一

种方式，同时可以帮助学生巩固习得的知识和技能。在语文课堂上，

教师让学生说一说课文