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新教材培训心得感悟：小学数学如何在“互学”中“共进”

小学数学课堂教学要如何抓住生本课堂核心理念，就应该考虑好如何在“四主四学”常态课教学模式中发展学生核心素养？“四主”即“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。“四主”是“以学为主”教学模式的精髓，是组织课堂教学的主线，紧扣此理念，教学方式的改革具体外化为“四学”教学环节。即“导学生疑--互学共进--展学精点--练学提升”。“导学”旨在导，通过设疑、激趣、铺垫等方式开启学习之门；“互学”重在学，“学为主体”，体现自主学习，以生为本。“动为主线”，生生互动，师生互动，在做中学，在动中解惑习得新知，获得发展，达成相长共进；“展学”意在展，交流想法，梳理思路，优化方法，概括归纳；“练学”在练中巩固拓展，及时“教-学-评”反馈；“四学”环环相扣，循序递进。

“互学共进”是课堂教学主体环节，是学习活动核心部分，上承“导学生疑”，下启“展学精点”。如何在教学中把控好“互学”，达成“共进”，我们不断探索，在理论学习与实践尝试中领悟，修正，努力寻找最优策略。

一、“互学共进”的理论基础。

（一）“互学”以新课标为指导，融合多种教学方式

新课程标准在教学建议中指出：丰富教学方式，改变单一讲述式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式组织开展教学。????

“互学”就是融多种方式的综合学习活动，符合当前新课标课程实施的教学建议。

（二）“互学”符合建构主义学习理论

著名儿童心理学家皮亚杰认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受外在信息，而是利用原有知识结构，主动地和有选择地获取信息，并建构新的知识结构；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验，并且达到内化，从而使知识转变成能力；

互学”就是一个积极主动的建构过程，主动地和有选择地获取信息，并建构新的知识的过程。

二、“互学共进”在实践中的重要特征

1.自主，即主动学习。让学生根据明确的学习目标、自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题，全程自主参与，成为学习的主人。

2.互助，即合作学习。通过小组内外的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，培养学生的学习能力、合作意识和集体荣誉感。

3.共进，即人人发展。在互学中，开放式的学习环境，生与生的交流是建立在平等对话上的，孩子经验基础差不多，易于相互沟通学习，使人人都获得发展。

4.学习型。即由“教”为主变为“学”为主。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，课堂是学生自主学习、研究、交流的场所。

5.开放式。改变课堂由教师主导的现状，学生在教师的指导和引领下，根据学习任务和目标，在课堂中拥有真正的自主权和适当的“自由”发挥空间。

三、“互学共进”的实施策略

1.注重情境设计与问题提出，调动学习主动性。

数学问题本身源于生活，创设学生比较熟悉的生活情境，在情境中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生感受到数学的价值，激发学习的兴趣。

2.以活动为载体，在活动中发展学生核心素养。

教师组织学习活动，首先要根据任务的情况指定小组活动人数，例如小范围同桌互学，互动需要充足一些的有四人小组互学；然后有明确的学习任务，如摆一摆小棒，找到10有多少种分法；探究怎样计算某种图形的周长和面积；怎样在跑道上确定起跑线？在任务的设计上，教师要抓住课时目标的核心要素，让问题结构化，有严密的逻辑性，问题之间紧密衔接，环环相扣，层层递进。当实实在在的任务摆在学生面前，学生才有事可做，探究活动才能得以落实，学生核心素养才能得到发展。

3.生生互学，师生互学，教学才能相长共进。

将问题和任务抛给学生后，教师不能放任自由，要勤于巡查学习情况，发现问题，适时指点，收集典型问题，生成学习资源。这样便于发挥“互学”中师生互学的作用，在放手给学生学的过程中更容易了解学生的知识基础，能找准学生最近发展区。生生互学的形式有多种，可以讨论、互相检查、师徒结对、分享交流等，过程中有对比，有模仿，有质疑，有争辩，有监督，有帮助，有分享。互动互助的学习氛围是开放的，在丰富的信息中，更积极地调动学生的学习能动性。

4.目标分层，尊重差异，人人获得发展。

开放式的教学非常考验教师的课堂驾驭能力，教师心中有侧重点，预设不同层次目标，合理分配好各环节时间。布置任务时就要目标明确、步骤清晰、限时要求，而不是等所有学生都能完成任务，同事要考虑学生的差异性，不同能力层次的孩子发展目标是不一样的，互学活动本身就是以优带困，生生互助的学习方式。

5.及时反馈，关注过程，以评促学。

在互学环节，教师要关注学生的学习态度、合作意识