一年级第二学期第五单元《几何小实践》教材分析.pdf

第五单元《几何小实践》单元分析

教材分析：

本单元教材内容包括：左与右、上中下、左中右、长度比较、度量、线段，

和去年的教材相比，把原来的位置单元和应用单元作了相应的删减和调整，把位

置中的左与右和上中下、左中右这2部分的知识与长度比较、度量、线段重新整

合在一起，变成了一个新的单元――几何小实践，删除了原来的“路”的教学内

容，这样的安排一方面降低了学生的学习难度，另一方面教材的整合根据学生的

认知特点和发展规律，从简单的学生已有的左与右方位的认识，拓展到街上的相

对于某个参照物的左与右；在指定的位置图纸上用两个数来确定物体的位置，加

强了空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几

何知识的范围。

对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，儿童建立左、

右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两

边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这

样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、

右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对

应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，③再通过“做一

做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

用两个数来确定物体的位置，学生在日常生活中已有一些感性认识，因此，

教材注意联系学生的生活实际，结合学生座位引出位置，使学生认识到用两个数

表示一个物体的位置非常简明，从另一个角度感受数学的作用。这部分内容，

教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在

设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。

长度比较中，首先要帮助学生形成对长度的初步感知。学生在生活中很早就

有了“长”与“短”的经验，能够很快的通过视觉来比较物体的长短，例如比出

操场上旗杆的长短和4个小朋友的身高，在初步形成长度的概念后，请学生比较

一端没有对齐的绳子、铅笔等物体的长短，渗透比较长短一定要注意一端对齐的

思想，也为将来用尺量打下基础。

度量是从直接比较过渡到间接比较，并通过间接比较经历统一长度单位的过

程。它的关键是找到量具，找量具的过程可分为找身边的东西，如脚步、脚底、

一扎等和用厘米尺和卷尺来量东西这2个阶段。学生在这里还要认识“尺”，对

尺上的刻度进行分析和理解，学生首次形成了长度单位的概念，随着学生学习的

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发展，逐步建立长度单位的概念体系。

线段对于学生来说是比较抽象的概念，学生没有生活经验，不太理解，在初

步认识线段概念的时候，一般可以用“这些都是…”的引入方式，可以从桌子的

“边”这一类学生模的着的“线段”到用笔在纸上、黑板上画一条线段，让学生

经历一次抽象的飞跃。量线段中要让学生意识到量出的一般结果都是在间隔之

内；题3让学生动手画线段是学生画几何图形的开始，学生通过多画会对几何产

生兴趣，会领略到几何的美。

学情分析

几何小实践这部分内容是在第一学期学生认识物体的形状,如:长方体、正方

体、圆柱体、球和长方形、正方形、圆的基础上，进一步建构几何知识,培养学

生初步的空间想像能力,为以后系统地学习几何知识打下初步基础。学生通过观

察和操作形成初步的空间观念，知道用“左右、上、中、下、左、中、右”来表

示方位，确定位置。通过长度的直接比较和间接比较，体会统一长度单位的必要

性，并进一步认识长度单位米、厘米、毫米。通过用直尺画线段、量线段，直观

地认识线段的初步概念。本单元的教学应以学生的现有认知水平为起点，把教学

的主要目标放在培养学生空间观念和解决问题的策略能力这一位置上。在学习的

过程中着重让学生观察、比较、感受、体悟。

单元目标：

（一）知识与技能

1、通过直观演示和动手操作，认识“左、右”、“上、下”的基本含义。

2、能说出自身躯干上的左右位置。

3、能说出以自我为参照中心的左右位置。

4、认识物体的上、中、下；左、中、右位置，能用语言描述某一物体的上下、

左右位置关系，初步感受位置关系的相对性。

5、能通过直接比较或间接比较（用尺度量）判断物体的长短。

6、认识米尺，能用尺或其他度量工具测出物体的长度。

7、初步认识线段,并能用尺量出线段的长度和画指定长度的线段。

8、认识长度单位米（m）、厘米（cm）、毫米（mm），并能进行简单的长度计算。

（二