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一年级数学学生读题困境分析与解决策略

作为一名小学老师，刚刚送走了又一届的六年级毕业生，这学期按照学校正常轮换又开始担任一年级的数学教学工作。突然发现，自己这几年不知不觉间已经习惯了教“大”学生，再一次面对一帮刚步入小学的小朋友，一时之间反倒有一点点不习惯，尤其是又一次面对一年级学生的数学读题难的问题时，自己竟然略显“慌乱”。经过短期的自我调节、冷静思考、深入分析，现将自己的一些粗浅认识归纳梳理如下：

一、问题现状

对于一年级的小学生来说，数学学习宛如踏入一个新奇而充满挑战的世界。在这个阶段，读题能力的培养至关重要，因为读题是理解和解决问题的关键一步。然而，对于一年级的学生来说，不会读题是一个较为普遍的现象，他们在面对题目时，眼神中常常透露出迷茫与困惑，或因不认识字而无法理解题意，或因缺乏耐心和专注力而无法准确获取关键信息。这种现状不仅给学生的学习带来困扰，也令教师和家长忧心忡忡。不仅降低了学习效果，也阻碍了数学思维的初步形成，更对未来的学习之路有着深远的影响。

那么，为何一年级学生在数学学习中会出现不会读题的情况呢？这背后又隐藏着哪些值得我们深入探究的因素？下面，我结合自己多年的小学教学经历，就这一问题作以分析研究。

二、原因分析

自己在城乡小学任教数十年，有着多学科、多年级的教学实践，通过综合评估学生生理特点、与师生家长沟通交流、教学案例分析等方式，自己认为一年级学生面临的数学读题困境有诸多方面的原因，但主要因素有以下几个方面：

（一）客观方面因素

对于刚从幼儿园毕业步入小学的一年级学生，普遍可能会认为他们已经上过三年学了，从幼儿园升入小学，就和小学毕业升入初中一样，只是继续求学而已，其实不然。幼儿园的教育与小学教育有着显著的区别：

1.教育性质与目的：幼儿园教育属于非义务教育，其目的是对幼儿进行启蒙教育，培养幼儿的基本生活技能，促进其身心健康发展。而小学教育属于义务教育，其目的是通过系统化的教学，培养学生掌握基础知识，为其未来的学习和生活打下坚实基础。

2.教育方式与内容：幼儿园教育以游戏为主，注重培养幼儿的兴趣和个性发展，教学内容主要包括日常生活、艺术、音乐、体育等方面。小学教育则以课堂教学为主，注重知识的传授和技能的培养，教学内容包括语文、数学、英语、科学等学科。

3.课程设置与目标：幼儿园课程综合性强，以主题方式呈现，注重实践操作和体验；而小学课程则以分科为主，每门学科都有明确的教学目标与要求，注重知识的系统性学习。

正是因为幼儿园与小学教育在性质、内容、方式、节奏等方面存在较大差异，对于刚步入小学的一年级学生来说，等于是进入了一个全新的环境，面临一种全新的学习方式，客观上有一个逐步适应的过程，不会读题等种种情况在上学年的前半学期表现的尤为突出，随着时间推移，学生身心发育不断成熟，文化水平不断提升，这种情况会逐步消失。

（二）学生自身因素

一年级学生受年龄所限以及生理、心理方面的特点，读题难的自身因素主要体现在以下方面：

1.识字量有限：一年级学生刚刚开始学习汉字，识字量较少，这使得他们在面对数学题目中的文字时，无法准确识别和理解其含义。例如，题目中出现“一共”“多多少”“少多少”等词语时，学生一方面会因为不认识字而不知所云，另一方面会因为不知道如何理解这些词语的意思而一脸茫然。

2.阅读能力不足：这个阶段的学生阅读经验较少，阅读速度慢，且缺乏有效的阅读方法。他们在阅读题目时，一方面会将侧重点放在仔细辨认每一个文字上，难以将文字信息连贯起来，另一方面会因为个别字不认识或者错读、漏读，导致难以理解题目的整体意思。比如，对于较长的题目，学生会读了后面忘了前面，无法把握题目的关键信息。

3.注意力不集中：一年级学生的注意力持续时间较短，容易被周围的事物分散注意力。在读题过程中，他们会被题目中的插图、颜色等非关键因素吸引，而忽略了题目本身的要求。同时，学生还会因为急于答题而没有认真读题或者因为缺乏耐心没有读完题，导致理解错误。

（三）教学方面因素

对于一年级学生来说，由于存在上述因素，任课老师如果准备不足或者短期内未适应，教学过程中往往会出现以下问题：

1.课堂指导不够：如果老师在教学过程中忽视了一年级学生的群体特点，过于注重知识的传授，而轻视了对学生读题能力的培养，那么学生可能会缺乏读题的方法和技巧。例如，老师没有引导学生如何找出题目中的关键信息、如何理解题目中的数学术语等。

2.日常练习不足：读题能力需要通过大量的练习来提高。如果学生在平时的学习中缺乏足够的读题练习，那么他们的读题能力就难以得到有效的提升。老师可以在课堂上安排一些读题训练，让学生多读多练，逐渐提高读题能力。

3.老师缺乏反馈：老师在学生读题后，如果没有及时给予反馈和指导，学生就不知道自己的读题方法是否正确，也无法及时纠正错误。老师可以通过提问、让学生讲