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职业院校专创融合的优化策略

摘要：以问题为导向，兼顾职业学校存在的理念理解不力、动手教育环节薄

弱、动手平台支持不力、复合型师资严重不足、考核有待优化等问题。遵循开放

学习、联合评价的原则。构建专业、创新、一体化的实践教育体系，包括四个能

力目标、四个教育场景、四个关键支柱、多种评价机制，并进行了五次体系实践

调查。打造协同实践教育平台，丰富专业创新融合教育内容，打造专业创新教师、

政府、政府、企业、学校一体化团队有效促进学生自主学习、协作学习，深入学

习研究。

关键词：专创融合;实践教学体系;职业院校

前言

在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》（国办发[2015]36号）、

《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）等有关政

策的引导和推动下，大学创新创业教育如火如荼。创新创业教育总是被赋予新的

内涵，但也不断面临新的要求和挑战，其中之一是专业教育与创新创业教育的紧

密结合。新的发展模式尤其强调创新，需要进一步明确创新、创业教育和职业教

育的发展现状，寻找二者融合的切入点。考虑到职业学校创新融合的困境，一个

以问题为导向的学习空间，一个可以在多所其他大学中使用的”协作“创新融合

实践教育体系，为专业创新与融合实践提供参考。

1职业院校专创融合实践教学的现实问题

1.1概念没有很好理解

工科院校对创新融合教育的本质认识不够深入，对创新融合教育的重要性、

复杂性和实用性缺乏认识。创新和综合教育的发展往往是碎片化的，要么只是正

式的，要么是无用的。在制定现有的专业人力资源开发项目中，专业教育与创新

创业教育是两种独立的教学方式，两者的融合仍被认为是人为分离的。教师在教

学时，认为专业教育是自己的工作，而创新创业教育与自己无关，所以用创新创

业理论在教育中很难形成一种方法。学生在学习创新创业课程时，通常采取学校

主办的创新创业大赛和创业讲座的形式。创新创业知识学习浅薄，难以与专业教

育相结合。

1.2实践教育环节的薄弱环节

根据实践规律，企业的培训越深入到专业课程的实践中，创新与创业的关联

度越高，专业与创新的结合越紧密，但现实中的情况是远远不能令人满意。一方

面，专业人力资源开发项目开设的专业课程实践教育环节严重不足，另一方面，

专业教育与创新创业教育课程教材被实践教育隔开。另一方面，专业课的实践教

育还停留在理论教育的层面，专业创意和综合教育课程的实践教育内容设计相对

薄弱，具有知识的应用和创新精神严重不足，师生共创、创新与学习相结合创新

一体化的专业实践课程体系尚未出现。

1.3实践平台支持不足

无论是专业发展、创新还是创业发展，都需要切实完成，搭建专业与实践相

结合的平台是关键。自国家出台一系列鼓励和支持高校实施专业创新和融合教育

的政策以来，高职院校先后建立了一系列孵化园、创客中心、实训中心、实训室

等，但这些平台的数量却在不断增加。它只在这个专业领域发挥作用，并不能打

开一个实用的教育场景。它主要教授理论知识，但事实并非如此。没有充分融入

社会需求，兼顾足够的工作技能和环境；没有考虑到学生创新和创业、专业能力

共同成长的需要，也无法最大限度地发挥学生的实践学习意识。即实践型教育平

台无法根据学生的专业特点提供实用服务，难以开展实际项目并取得预期效果，

学生从中受益，专业化水平难以提升。

1.4复合型教师严重不足

专业化融合教育的关键是拥有一支由多位教师组成的优质团队。对于专业教

师来说，他们具有深厚的专业理论知识、较强的教学教学能力、丰富的学生管理

经验。作为评估的激励因素，我们不想投入额外的时间和精力来从事创造性和综

合性教育。创新创业专职教师资源相对充足，但大部分教师都是经过短期培训才

聘用的。他们没有设计详细的创新创业课程，也没有对创新创业进行充分的探索

和提炼。针对上述问题，调动教师积极性和主动性，打造一支具有专业化、创新

创业教育能力的复合型、高素质教育团队的方法具有创新性和综合性，迫切需要

理工科院校实施教育。

2课程思政视域下的高校专创融合教育模式

2.1指导学生参加相关创新创业大赛

目前，创新创业大赛有很多。学生不仅从事理论研究，还需要一些实践才能

真正创新创业。因此，这是鼓励和引导学生的好方法。在创新创业的竞争中，以

大学电子商务专业为例进行分析。电子商务学生主要通过参与全国大学生电子商

务“创新、创意、创业”议程进行学习和交流。通过参加创新