以语文要素引领整本书阅读的教学策略——以统编版小学语文六年级上册教材为例.pdfVIP

以语文要素引领整本书阅读的教学策略

——以统编版小学语文六年级上册教材

为例

摘要：语文要素是小学语文教学中的一个核心内容，包括必需的语文知识、

基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。本文以统编版小学语文六年级

上册教材为例，谈谈如何运用“融”“汇”“贯”“通”的阅读教学策略，把各

个单元的语文要素训练和整本书阅读有机整合在一起。

关键词：统编版语文要素整本书阅读

一、引言

（一）以语文要素引领的意义

2019年9月，全国中小学统一启用统编语文教材，同时诞生了一个很重要的

新概念——语文要素。所谓“语文要素”就是课程标准的学段目标的分解细化。

[1]

它包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。将

语文要素真正落实到课内的阅读教学中，能润物无声地提高学生的语文素养。

（二）整本书阅读的意义

温儒敏教授主持编写统编语文教材时，将整本书阅读任务编入教科书，设计

了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”

（一至六年级）等栏目，有序安排整本书阅读，使整本书阅读成为语文课程的一

个独立训练板块，要求老师落实预测、提问、概括内容等语文要素的训练，以提

高学生的阅读兴趣和阅读能力。[2]

（三）现阶段教学现状

统编教材自使用以来，许多教师没有理解教材的编排意图。部分老师依旧停

留在单篇教学的传统方式，将课内阅读与课外阅读割裂开，在指导课外整本书阅

读的时候脱离语文要素的落实，指导缺乏精准性，不利于学生整本书阅读的开展。

二、教学策略

如何把各个单元的语文要素训练和整本书阅读有机整合在一起，这是一个很

值得大家探讨的问题。笔者以统编版小学语文六年级上册课文和“快乐读书吧”

推荐书目《童年》为例，谈谈“融”“汇”“贯”“通”的阅读教学策略。

（一）“融”入情节，感受人物形象

本册第四单元安排的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形

象”。这就要求学生阅读时用心去思考情节和环境，凭借情节和环境的描写来思

考人物形象。

比如《桥》一文，情节跌宕起伏，扣人心弦。洪水的无情和老汉的有情形成

鲜明的矛盾。教学时我们应引导学生去思考情节与人物的关系，以及情节关系对

表现人物特点所起的作用。我们“融”入情节中去理解课文，是为了更好的把握

人物形象。

高尔基的《童年》亦是一部情节曲折生动的小说。在指导学生阅读《童年》

的时候，我引导学生注意作者是如何通过曲折的情节表现阿廖沙善良、乐观、坚

强的人物形象的。从父亲去世到母亲改嫁，从两个舅舅分家到外祖父和外祖母分

家，从目睹外祖父毒打外祖母到自身用刀刺伤继父……只有“融”入那些层出不

穷的暴行和丑事，才能理解生活的困苦并不能使阿廖沙退却，才能理解阿廖沙坚

强地生活下去的信心。

（二）“汇”聚关键句，把握主要观点

本册第六单元安排的语文阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章主要观

点”。关键语句或者直接表达着作者的观点，或者对表达观点起着至关重要的作

用。把握了关键语句，也就在一定程度上把握了文章的内容和主题思想。

本单元《只有一个地球》这篇文章的教学重点是引导学生明白人类的生存

“只有一个地球”，要懂得珍惜资源、保护地球的生态环境。在讲课时，我首先

引导学生抓课题，从整体入手，关注“只有”和“一个”；接着，我引领学生走

进课文，把握关键句。把目光“汇”聚在关键句后，我引导学生总结出文章的三

方面内容。本节课通过“汇”聚关键句，体会作者层层深入，一步步得到结论的

写作特点，从而更好地把握文章的主要内容，自然水到渠成地把握住“我们要精

心地保护地球，保护地球的生态环境”这个观点。

这种“抓住关键词句，把握文章的主要观点”的阅读方法，同样适用于指导

学生阅读《童年》这本书。众所周知，外祖母是《童年》这部书中的灵魂人物，

事实上，高尔基在《童年》一书中用了很多笔墨描写外祖母，抒发了对外祖母的

热爱、崇敬之情。为了更好地让学生理解外祖母的“爱”，在指导阅读时，我向

学生提出一个要求：精读描写外祖母的章节，找出关键词句，说说高尔基表达了

对外祖母怎样的情感。任务一出，孩子们纷纷阅读，书中的关键句都被学生找出

来了。通过把目光“汇”聚在关键句上，高尔基想