2024学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册 .pdfVIP

《4.3牛顿第二定律》教学设计

一、课标分析

1.课标要求：1.2.3理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中

的有关现象、解决有关问题。

2.学业要求：通过直线运动和牛顿运动定律的学习，认识物理学是对自然现

象的描述与解释，具有学习物理学的兴趣。

二、教材分析

从单元关系上看，本章是在前三章内容的基础上进一步研究运动和力的关

系，这是质点动力学的基本内容，且三大牛顿运动定律更是动力学的核心内容。

而从本章各小节内容上看，本节内容：牛顿第二定律是在学习牛顿第一定律，

理解惯性概念，明确了力是改变物体运动状态的原因的基础上，又经历了探究加

速度与力、质量的关系的过程，从而总结而得到的定律。它具体、定量的回答了

加速度和力、质量的关系，是连接运动与力之间关系的桥梁，更是整个牛顿经典

物理学中的核心，也是学习其它动力学规律的基础。其犹如一座大厦之基，深刻

影响着学生今后的物理学习。

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法，是整个物理教学的重要内容和

任务，这是人类认识世界的常用方法。所以本节课不只是让学生知道牛顿第二定

律的表达式，更应该让生理解牛顿第二定律。

三、学情分析

认知结构：在学习本本节内容之前，学生已经掌握了力、质量、加速度、惯

性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；具备对物体

进行受力分析的基本能力；同时在上一节课已经通过实验探究了加速度与力、质

量的关系，这些都为本节学习准备了必备的知识基础。

心理特点：本节课的教学对象是高一年级的学生，该阶段的学生好奇、善问，

创造意识强烈，并具备了较高的逻辑推理能力，故在教学中充分创设情景能够激

发学生探究定律其本质的兴趣。

个性差异：高中阶段，学生的个性差异主要体现在态度、能力差异上。部分

学生进入高中阶段后，面对难度增加的高中物理，难免会产生逃避的态度，而一

部分学生更愿意迎难而上，对困难的事物产生更浓厚的兴趣。此外，对于思维活

跃，理解能力、逻辑能力、观察力较强的学生来说，学习起来也会相对容易些。

故在教学中问题的设置应当由易到难，层层递进。

四、教学目标

1.科学探究：通过分析探究实验的数据，能够得出牛顿第二定律的数学表达式

F=kma，并准确表述牛顿第二定律的内容，培养学生分析数据、从数据获取规律

的能力。

2.科学思维：能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学表达式是如何从F=kma

a

变成F=m的，体会单位产生的过程。

3.物理观念：能够从合力与加速度的同时性、矢量性等方面理解牛顿第二定律，

理解牛顿第二定律是连接运动与力之间关系的桥梁。

4.科学态度与责任：会运用牛顿第二定律分析和处理实际生活中的简单问题，体

会物理的实用价值，培养学生关注生活、关注实际的态度。

五、教学重难点

理解牛顿第二定律及力的单位，结合力的合成与分解、匀变速直线运动规律，

应用牛顿第二定律解决简单地动力学问题。

六、教学方法

教法：

1.情境创设法：本节课应使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握，

即理解每个物理量和公式的内涵和外延。因此在课堂上要通过多种方法为学生学

习创设情景.

2.启发引导法：本节课在对牛顿第二定律进行解释时，以抛出问题引发学生思考

从而得出结论的方式加深学生对定律内容的理解。

3.讲授法：在启发引导学生理解牛顿第二定律时，教师加以讲授牛顿第二定律五

大特性。

学法：

1.分析讨论法：在引导学生应用牛顿第二定律解决动力学问题时，促使生生之间

相互讨论，学会通过受力分析解决实际问题。

2.归纳总结法:根据上一节实验探究内容总结得出牛顿第二定律时，是在教师引

导下学生归纳总结的出的；此外，牛顿第二定律的应用部分是从受力情况到运动

情况、从运动情况到受力情况两大类问题出发，此部分要求学生归纳总结得出牛

顿第二定律是连接运动学和力学的桥梁。

3.渗透指导法：引导学生应用牛顿第二定律解决实际问题的过程中，渗透师分析

整个问题的思维过程和方法。

七、教学过程

（一）提出问题激发兴趣

1.教师播放摩托赛事视频，激发学生的学习热情，顺势将教材“问题”栏目提出，

引发学生对上节课探究数据进行思考。

2.师带领生回顾上一节实验探究内容，从探究所得a-F、a-1/m图像引出本节所

学内容。

（二）新课教学探求新知

1.探究牛顿第二定律的内容和表达式

教师引导生从图像结合数学学科知识，分析a与F、m之间的比例关系及关

系式。

（预设生：能够