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《童年》教学设计

教学结构

《童年》是前苏联作家高尔基的自传体小说，也是部编版语文教材六年级上册“快乐读

书吧”推荐阅读书目。书中讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活，“不

仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用

课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。”（《义务教育教科书教师教学用书》语文六

年级上册第四单元）

教师指导学生阅读《童年》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅读相

结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，设计相应的读书活动，以“读写结合”的

任务驱动方式，激发学生阅读小说的兴趣，促进单元教学要求的完成。

对应单元六年级（上册）第四单元

人文主题人性光辉（小说单元）

教学目标语文要素读小说，关注情节、环境，感受人物形象

习作要求发挥想象，创编生活故事

课内阅读《桥》《穷人》《金色的鱼钩》

学习任务群课外阅读《爱的教育》《童年》《小英雄雨来》

读书活动小说马拉松——班级共同创作日记体小说

教学目标

六年级（上册）第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，

这是第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语

言、动作、心理来理解形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和

环境描写对塑造人物形象的作用。

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教学单元人文主题语文要素/习作要求

通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心；

五（下）第四单元责任

尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。

学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基

五（下）第五单元*习作单元

本方法，具体地表现一个人的特点。

六（上）第四单元*小说单元读小说、关注情节、环境，感受人物形象。

六（下）第四单元理想和信念关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

关于“人物形象”的教学目标，大量分布在五、六年级各教学单元，难度呈阶梯式上升。

如何指导学生“感受人物形象”？

首先，学生能够理解并概括故事情节，从故事情节中感受人物的形象。在四年级上册“神

话故事”单元就出现过这一目标：了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；感

受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

其次，在基于故事情节感受人物形象的基础上，学生能够通过文本中动作、语言、神态、

心理的描写，感受人物形象。在五年级下册“责任”单元就出现过这一目标：通过课文中动

作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

最后，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一目标，旨在引导学生理解情节

推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

教师指导学生阅读《童年》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅读相

结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合。

高尔基在《童年》中真实地描述了自己苦难的童年，反映了当时社会生活的一些典型的

特征，特别是绘出了一幅俄国小市民阶层风俗人情的真实生动的图画。它不但揭示了那些

“铅样沉重的丑事”，还描绘了作者周围的许多优秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄

国文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。是这些普通人给了幼小的高尔基良好的影响，使

他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。

《童年》中人物众多，每一