移动学习在高中生英语词汇习得中的应用研究 .pdfVIP

移动学习在高中生英语词汇习得中的应用研

究

作者：李想

来源：《现代交际》2020年第16期

摘要：《高中英语课程标准》（2017年版）对高中生的词汇习得水平与能力提出了新的

要求。随着我国信息网络事业的高速发展，移动学习类App的不断更新、功能的不断完善，

并且逐渐应用于高中生的词汇习得中，移动学习方式得到广泛应用。为进一步将移动学习方式

与英语词汇教学结合，提高高中生的词汇习得水平，有必要从理论视角和实践视角论证移动学

习在词汇习得中的应用。

关键词：移动学习词汇习得高中生

中图分类号：G633.41;文献标识码：A;文章编号：1009-5349（2020）16-0188-02

词汇是语言学习的重要基础，而英语词汇习得一直以来是困扰高中生英语学习的难点。传

统的词汇学习模式缺乏趣味性和交互性，使学生对词汇学习有很强的抵触心理，词汇习得的效

果较差。随着移动学习软件的不断更新发展，其丰富的多媒体呈现方式，可以充分激发学生词

汇学习的兴趣，辅助高中生英语词汇的学习，越来越多的学生和教师将移动学习软件应用于词

汇习得中。

一、移动学习相关研究

移动学习的1.定义

国外学者ClarkQuinn（2001）第一次提出移动学习方式：“移动学习”模式是依托移动设备

和移动通信技术所进行的跨时间、跨地点的学习方式。该论述指明了学习者采用此类新兴学习

模式所必需的方式和工具。我国对于移动学习的研究起步较晚，但是随着我国信息技术的不断

发展和教育技术的不断提高，目前我國移动学习已经得到有了重大的进展，并且逐步应用于各

个学段、各个年级的学习过程。

国内学者付超群（2015）将移动学习解释为：移动学习是移动计算技术与E-learning交叉

的结果，移动学习将学习者随时随地的学习变为可能。移动学习作为信息化时代的产物，是引

领素质教育的一种崭新学习模式，日益成为数字化教育时代变革的新焦点，在社会的信息化进

程中发挥着重要作用。

刘豫钧（2014）认为“移动学习”模式是借助特定的移动学习设备，学习者可以根据个人的

学习需求，灵活调整学习地点和学习时间，从无线网络中获取多样化学习资源进行自主学习、

自我监管，并且积极参与各个网络学习主体之间的互动、交流和协作，从而帮助移动学习者实

现自我知识建构的过程。虽然国内外学者对于移动学习的定义各有侧重，但是不难看出，移动

学习突出的特点为，借助移动学习设备随时随地学习。

移动学习的理论基础2.

移动学习的理论基础是多媒体学习认知理论，即认知负荷假设、主动加工假设和双通道假

设。

认知负荷假设认为人脑在注意、接受、处理信息时的容量是有限的，过多的信息呈现会造

成学习者的认知负担，不仅不利于原信息的进一步处理和加工，后进入人脑的信息也得不到处

理，造成学习者认知的混乱，即认知负荷。移动学习方式整合了线上和线下的教学活动，使学

习者在一定的学习时间内渐进的吸收知识，避免了学生的认知负担。移动学习软件通过图片、

声音和视频等多媒体的呈现方式，避免了过多的呈现词汇知识，给学生注意力分配的空间，避

免了信息的冗余，从而促进学习者词汇的有意义的习得。

主动加工假设认为，学习者的学习过程不是孤立的、间断的，学习者每次的学习活动、信

息的处理都建立在原有知识图示的基础上，并且学习者可以主动地将知识建立起新的联系。移

动学习平台的建设和移动学习资源的开发立足于主动加工假设，即不是孤立的设计学习内容和

认知活动，在学习者原有认知基础上设计和开发移动学习的资源和平台。此外，移动学习软件

立足于海量的美剧资源，在呈现词汇时，给学习者真实的语境，这也符合《高中英语课程标

准》（2017年版）对语境教学的要求。

双通道假设认为，人脑在处理信息时，会使用两条通道，分别是视觉通道和听觉通道，视

觉通道会接收大脑呈现的图像信息，而听觉通道会加工音频、视频的声音内容。视觉和听觉通

道分别加工，可以促进知识的深度习得。移动学习的资源融合了多媒体学习的优势，其中在呈

现知识时利用了丰富的图片、文字、视频，在视觉通道和听觉通道同时输入内容，减少了学习

者单通道的拥挤，在视觉通道和听觉通道的双重加工过程中，加速了知识的记忆和深层次习

得。

移动学习3.词汇App

高中生对于移动学习类的软件较为了解，使用较广泛，如作业帮、有道词典和英语趣配音

等。而英语词汇类的学习软件高中生也逐渐重视起来，这是由于在高考的压力和全球化的时代

背景下，学生们对于英语学习有着迫切的需