《桃花源记》教学设计（通用20篇）.docx

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《桃花源记》教学设计(通用20篇)《桃花源记》教学设计(通用20篇)

《桃花源记》教学设计篇1一、导人课文，简介。

有位英国文学家说过这样一句话：一个喜爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷消沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去梦想着一切都变得美妙顺当欢畅的一刹，你会去遐想胜利带来的无尽的欢畅......生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活布满坎坷磨难，但他却把盼望寄予在美妙的向往之中；今日我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生抱负的追求和渴望。

简介。

二、同学默读课文，结合注解了解课文大意。

1.同学自读课文后，对提出的怀疑的字词注音、释义。

2.老师落实重要的字词注音、释义。留意一词多义的现象、通假字、词性活用字

3.指导同学理解文中所消失的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。

这局部可结合教学设计(一)的内容。

三、同学齐读一遍课文。

要求：①声音嘹亮。读准字音。

②把握节奏。读出停顿之处。

③带有感情。读出韵律。

四、思索争论，要求用原文答复以下问题。

1.渔人是怎样发觉桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象?

2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会状况了解吗?3.人们依据渔人作的标志再去查找桃花源，结果怎样?

通过争论这几个问题，搞清课文的根本内容和结构。

1.缘溪行，忘路之远近、忽逢桃花林，复前行，欲穷其林。夹岸数百步，中

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无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2.土地平旷，......黄发垂髫并怡然自乐。自云先世避秦时乱，......无论魏晋。

3.遂迷，不复得路。未果，寻病终。五、依据以上问题，理清课文结构。

课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个局部。第一局部(第1段):写渔人发觉桃花源。

第二局部(第2、3段):写渔人在桃花源的见闻。

第三局部(第4、5段):写渔人离开、再寻桃花源的经过。

六、完成以下练习。

1.给以下加点的字注音：俨然--阡陌--垂髫--

谐太守--邑人-刘子骥--

2.解释以下句子中加点字词的含义。

①芳草鲜美：

②率妻子邑人来此绝境：

③阡陌交通：

④乃不知有汉，无论魏晋：

⑤谐太守，说如此：

3.依据解释写出相应的词语。

①从树上落下的花瓣繁多艳丽。()

②闲适开心，得意乐趣。()

③比方无人再来尝试或过问。()4.口头翻译以下句子。

①见渔人，乃大惊，问所从来。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③缺乏为外人道也。

七、同学自由朗读课文，背诵第1段。八、布置作业。

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背诵全文并默写课文。第二课时

教学内容和步骤

一、体会课文的语言特点，要求同学认真品尝自认为文中写得好的语句。说明：让同学自己来谈感受，老师可稍作点拨。

例：

1.第1段描写桃花林中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，这些词语用得好不好?为什么?

写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇怪无比，突出了桃花林的奇妙之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

2.第2段写桃花源居住的环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻，勾画出怎样的田园生活画面?

平旷指土地宽阔平坦；俨然即整齐有序；良田美池桑竹三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；相闻则以动写静，既说明牲畜兴盛，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和呈现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。

3.此人--为具言所闻，皆叹惋，叹惋一词表现了桃源人怎样的心态?

叹惋是感慨惋情之意，词语用得非常精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的怜悯，跃然纸上，可见可感。

说明：可让同学详细设想仿照桃源人叹惋时各种不同的语言、神情、动作。二、领悟课文在情节处理上的特点。

思索争论：课文描写的情节，到处表达出一个奇的特点，表现在哪些方面?说明：让同学进行争论，然后发言。老师在总结时，可作如下启发。

1.景奇。如：土地平旷，屋舍俨然，......等。

2.人奇，如：悉如外人、乃不知有汉，无论魏晋、此中人语云：’缺乏为外人道也’等等。

3.踪奇.后人再去查找桃源，都一无所获，不见踪影。

这些奇异之处.使课文情节曲致跌宕，悬念环生，布满了神奇感，更增加了人们对桃花源的奇怪和憧憬。

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