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要给幼儿教师“松绑〞;让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师;幼儿园教师该做什么，不该做什么

;幼儿园教师该做什么？用一句简单的话来说明，那就是“开开心心地与孩子打交道〞。可有些教师“叹的气比老奶奶还多〞，面对幼儿时想到的只是“偷工减料〞。我们的教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。

教师不是儿童开展心理学或心理测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的开展水平，并据此为每个幼儿制定适合其开展水平的教育方案。;教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去创编“与别人不一样〞的“园本课程〞。

教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究〞，去证明幼儿教育中的“普遍规律〞，或者去发现新的幼儿教育原理。

教师还被要求去做“观察、记录和反思〞，这些连许多学者和专家尚没有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教师都必须去做，结果成了添加在教师身上的又一负担。

在我国，幼儿教育改革已经历时近20年了。回忆幼儿教育改革走过的路，我们真的应该反思一下，教师该做什么，不该做什么的问题了。

;“都是专家惹的祸〞吗;麻烦之一是，理论并不等于实践，“应然〞并非“实然〞，过分在乎理论的“先进性〞，反而有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性〞。一种好的理论，有其自身严密的逻辑和体系，它是在特定条件下产生的，只能用于解释和指导特定的现象和事件。幼儿教育实践应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通〞，而不应过多考虑是否与“正确〞的理论相符。幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，没有一种或数种理论能够理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题。;麻烦之三是，专家的实验和研究“一做就成功，一到实践就行不通〞。有些着眼于研究幼儿教育实际问题的专家缺乏基层的经验，没有真正地与幼儿教育实践工作者交流和对话，下车伊始，就发表所谓的指导意见，这必然造成理论与实践的脱节。有的教师埋怨，“当专家们推出自己的观点并不断游说时，一线教师就忙着应付，否那么就被说成观念陈旧、教育教学方法落后。〞其实，盲目跟从那些不是来自于教育实践、扎根于教育实践的所谓研究或指导，往往不会在教育实践中获得成功。;做点实事最重要;其实，时至今日，我们已经获得了很多的经验和教训，我们可以理性地让教师少累或者不再很累了。换言之，如果我们能让教师去做他们该做的事，不做或少做不该做的事，教师就完全可以少累或者不再很累。

当教师将每个幼儿都看成是有不同开展潜能的人，看成是有平等接受教育时机的人，那么，他们就不会在意幼儿现时的开展水平，更不会通过复杂的侧量给幼儿分等级，“贴上标签〞。他们会以满腔的热情去对待每一个幼儿，不管他是否已经到达人为制定的要求或标准。;如果教师能根据国家和地方的纲要和课程指南，选择和运用社会上已有的教育资源，特别是通过政府有关部门严格审查的教育材料，那么，他们就只需在如何创造性地运用这些由课程专家们编制的材料上下功夫，通过“园本化〞的过程使课程和教育活动在最大程度上适合自己的教育对象，而不必花时间和精力去自己编制课程了。

如果教师将研究目确实定为改进自己的教育和教学工作，那么，他们就会自觉地加强教研活动，通过相互讨论和启发，解决教育、教学中存在的实际问题，而不会花时间和精力去做那些不着边际的所谓研究了。;如果教师还有余力，他们还可以去研究幼儿和教师自身的行为，即通过“观察、记录和反思〞进一步领悟教育、教学的真谛，提高自身的专业水平。但是，这样做，一是应该懂得如何去做〔“观察、记录和反思〞实在是不容易做的事〕，二是要有余力才去做，否那么还不如不做。;我以为，以上这些事都是幼儿园教师应该做，而且能够做的事，做点这样的实事，教师才算是做了自己本分的事，而且不会太累。在这里，我并不否认高水平的教师完全可以做一些“超越一般〞的事，但是，这只局限于少数教师。

我认为，教师的负担轻了，他们才会有好心情，才会“快快乐乐地去和孩子打交道〞，起码，这样的教育才称得上是有价值的。;

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