课堂提问时的等候时间 .pdfVIP

课堂提问时的等候时间

我们在课堂上常常看到一种情况，教师提出问题之

后，立即请学生作答，学生因为没有时间多加思考，因仓促导致紧张，

无法回答或错误的回答教师提出的问题，长此以往，造成了学生沉重的

心理负担和自信心不足，教师也没有达到预期的目标，如此提问往往是

低效的甚至是无效的。

一般情况下，教师在提问之后，要预留足够的准备

时间，让学生思考之后有条理的作答。教师还可以在一位学生答题之后

追加问题，延长等候时间，同时引起其他学生的思考，把班级其他学生

的注意力引向学生的回答，这样，又可以做到师生互动，全面参与教学。

那么，在学生回答之前究竟需要多久的等候时间？这个问题与教师提出

什么样的问题同等重要。等候时间过长或过短都是无益的。一般来说，

在问下一个问题、重复前一个问题，或叫另一个学生回答问题之前，应

至少等待3秒钟，如果是开放性问题，需要全面考虑并对各种可能的

回答权衡时，15秒的等待时间是恰当的。

“初中英语课堂教师话语研究”中期报告

08-12-22作者:韦兵来源:教科室阅读次数861

一、研究背景

教师话语是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面，教师话语的

数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson,1986）。大量研究证明，

如果学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，就可能通过更多有意义的

语言运用习得目的语。有意义的语言输出在二语习得中起着至关重要的作用

（Allwright1984;Ellis1990）。许多学者对课堂话语进行了大量实证研究，

如：SinclairCoulthard(1975),Coulthard(1977),Shapiro(1979),Widdowson

(1986),Chaudron(1988),Ellis(1990),AllwrightBailey(1991)等，但

他们的考察都局限于以教师讲解为主、教师与学生及学生与学生间交流甚少的传

统课堂。其中SinclairCoulthard(1975)发现，课堂上师生会话模式的一个显

著特点是：教师与学生在对话时往往没有“信息沟”（informationgap），教

师向学生提出的问题大部分是教师已经知道答案的问题，教师提问的目的并非想

从学生那里获得信息，而是想检查学生是否掌握了某些知识。PicaLong(1986)

也发现，教师课堂话语中展示性问题多而参考性问题少；理解核实较多而确认核

实和澄清请求较少。他们由此得出结论：传统课堂没有为学习者提供较多用目的

语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言

输出较少，因而不利于语言习得。

国外的情况尚且如此,国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传

统课堂教学模式,教师话语在课堂教学中更是占有绝对的优势。赵晓红(1998)

和王银泉(1999)的调查结果显示,一节课45分钟,65%-90%被教师占用,学生参

与课堂活动和发表见解的机会很少。教师话语所占的比例与目前国内提倡的以学

生为中心,培养学生语言交际能力的教学目标似乎不相适应。但是中国国情下的

英语教学有其自身的特点和局限性。

二、课题界定

教师话语（teachertalk）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语

言。Stubbs（1983）把课堂话语定义为最小交互单位会话形式（minimal

interactiveunit），包含一个话轮的发话和回应，常以问答对子的形式进行，

在课堂上以提问-回答-反馈的循环模式展开，是一种以知识传授为主要目的话语

形式，也是课堂教学的手段之一（Coulthard,1977）。中学英语教师话语可粗略

地分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语，如教师对学生的提

问、对课文的讲解、对学生问题的回答和对课堂操练所做出的提示和反馈等等；

另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，如教师

对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等等。

三、理论依据

1、“交互、参与和协商创造了在第二课堂上的学习机会。”（Interaction,

participationandnegotiationcreatelearningopportunitiesintheL2

classroom.VanLier，1991）