语文大单元宏观教学的有效性研究》课题开题报告 .pdfVIP

濮阳县教育科研课题

开题报告

课题名称小学语文低年级识字教学研究

课题类别一般课题

所属学科语文

课题承担人杨淑敏

所在单位柳屯镇陈七中心小学

濮阳县中小学教研室制

2014年9月

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]

开题时间：2014年5月10日

地点：柳屯镇集体办公室

主持人：杨淑敏

评议专家：鲁彩琴李运霞

参与人员：杨淑敏、于丽君、孔瑞冰、崔岚、赵彩芳、谷运莲。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果，限5000

字，可加页）。

课题题目：小学语文低年级识字教学研究

一、问题的提出

小学语文教学的最终日的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观。

汉字识字教学是小学阶段一切知识学习的基础，也是小学低年级语文教学的重点和难点，

更是小学低年级语文教学改革的突破口。根据我们学校的经验和教训，如果识字教学发生

滞后，将会严重影响今后的语文教学乃至其他学科的教学。，在识字教学中，注重学生语

文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语

言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，又是一个新

的任务，也是一项重要的任务。口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，口语交

际能力的大小离不开识字量，阅读也必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在

阅读和识字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，

在识字方面有所加强。新教材识字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅

读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、

教给方法、转变观念是及其重要的。

学习新课标后，让儿童识字教学超越传统的学校课堂和课本的框框，更好地开发儿童

大脑的潜能。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑

的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各

种外界信息的刺激中，识字教学有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉

的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声

音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，

从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字是阅

读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”

有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生

活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息

的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能

力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，人钻研学问，考

虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，写文章和著书立说等都离不开它，所以识字教

学给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题基本内容：

1、从“以教师为中心的传统教学结构中”到“以学生为中心”，从：关注识字结果到

同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁

移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动

的学”激发学生学习识字的欲望，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，

提高学习效率。

2