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“研究性学习”的特点和

课程价值定位

什么是研究性学习？

习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

和实践。

作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科教学相比，

以下一些特点：

（一）问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个

围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中

和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可

师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教

的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是

知识领域。

成了问题

择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

和其他学科课程相比，研究性学习的载体

材。因为没有教材，于是也就没有了可以操作的本本

悉的套路规范。虽然说，这给学校给老师留下了很大的创造空间，

的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程实施模式、课题

课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源

果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异

条件而决定。因此这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战，尤

师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和

且更要培养和施展自己的教学智慧。学会在没有本本的情况下、

性学习的基本精神和一般流程、创造性地开展对学生的指导工

学习的有效实施，正如它对学生的要求一样，更多的依赖于学校校

师的智慧和创意。

（二）研究性学习课程呈开放学习的态势

在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自

活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教

主动、多元的学习环境中。

性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

其次，

考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所

题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰

在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所

资料不同、对资料的分析处理不同，起结果会有很大差别。在这种

只有一个标准答案事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，

可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力

样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提

（三）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自

兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作

来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表

要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规

间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目

达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习

学生感到背负一种责任时，他的主观积极性便得到极大的调动，

积极探究就有了积极的内在动力。

程中学生的感受和体验

亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了

的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、

会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和

力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有

取信息的渠道和方法，这为他终身学习的打下了良好的基础；

中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他

不在是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系

解决问题过程中共同发挥作用等。让学生通过课程的实施获得上述

体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，

性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。

总之，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、

自主性和过程性。全国第三次教育工作会议指出：素质教育应该被

习这些最基本条件，所谓创新，根本无从谈起。

要对研究性学习的课程价值有一个比较清晰的认识。我们以为：

（一）研究性学习是一种实践性的教育教学活动

的书本知识的传授。让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中

学习、在实践中获得信息时代所需要的能力，是设立

的最根本的目的。如果说，其他课程主要让学生获得基础知识，那么

性学习则强调让学生得到实践能力的训练。它以学生的直接经

以丰富学生的直接经验为依归。

之所以把实践性教育教学活动放入基础教育课程计划，因

知识可以通过读书获得，而一个人的能力只有在实践历练中养成。

谈兵