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研究性学习报告模板

一、研究背景

1、高中语文学科之现状与困境

进入新世纪，我们语文教学的现状就普遍而言，仍然是没有大的

改观。仅以我们学校及接触的周边学校为例——新安中学地处深圳市

南头关外，是深圳市宝安区教育局直属学校。就生源水平而言，属区

内二类学校。经过深入调查了解，学生的阅读潜力和写作水平，多处

于中等甚至中下水平。如阅读量少，阅读面窄;思维缺乏深度和广度;

写作资料空洞、幼稚，字里行间充斥的或“风花雪月”般的柔弱无物，

或“新新人类”样的无病_……此种现象，在我们这类学校以至往下

的三、四类学校比比皆是，往上的一类的学校也绝不少见。笔者曾多

次参与过各种级别的语文统考改卷工作，作为一个有二十年教龄的一

线教师，看到学生“阅读理解”答卷，答案似是而非、不得要领;作文

表达资料肤浅、空洞无物，内心极为焦虑。一句话，阅读和表达缺少

甚至没有“文化含金量”，教育家于漪比之为“缺钙”乃至“失语”。

2、语文“新课程”教育理念之要求

本次语文课改的基本理念之一，就是让学生在已习惯了的理解性

学习之外，学会探究性学习。《高中语文新课程标准》其“基本理念”

第二条“注重语文应用、审美与探究潜力的培养，促进学生均衡而有

个性地发展”就明确提出：“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，

已具有必须的阅读表达潜力和知识积累，发展他们的探究潜力应成为

高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、决

定潜力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探

究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为用心主动探

索未知领域的过程。”

3、信息技术与课程整合形势的迅猛发展

李克东教授指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，

以我媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类潜力的创造

性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空

界限，为人类潜力的提高和发挥作用带来了新的空间。”(在“亚太经

合组织人力资源潜力建设高峰会议”上的讲话)为了适应这个发展趋

势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息

技术与其他课程的整合。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革

的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有必须

相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生的

主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践潜力具有重要好处。

二、理论依据

1、依据建构主义的认知发展的理论

专题研究性学习的理论构架是建构主义。建构主义源自关于儿童

认知发展的理论，利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认

知规律，即能较好地说明学习如何发生、好处如何建构、概念如何构

成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义理论体系中的一个核心概念是认知结构。当代美国教育

心理学家奥苏贝尔认为：

所谓“认知结构”是指学科知识的实质性资料在学习者头脑中的

组织。它是由有组织的、稳定的概念组成。认知结构的构成遵循“不

断分化”和“综合贯通”的原则，使其构成一个按层次高低和纵横联

系组织起来的“金字塔”式的结构。处于结构顶端的是最抽象和概括

性的知识或概念，下面是逐级向下分化的从属概念、命题或具体信息。

(张奇，《学习理论》，湖北教育出版社，1999年版第184—185页)

专题研究性学习就是要帮忙学生建构个人的认知结构。这是整个

阅读和表达过程的最终目标。所要建构的好处是指：事物的性质、规

律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮忙学生建构好处就是要

帮忙学生对当前学习资料所反映的事物的性质、规律以及该事物与其

它事物之间的内在联系到达较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期

存储形式就是关于当前所学资料的认知结构。学习的质量是学习者建

构好处潜力的函数，而不是学习者重现教师思维过程潜力的函数。换

句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识

的好处的潜力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授资料的潜力。

专题研究性学习就是期望能集中给学生语文素养所务必的资料，以构

成稳定的认知结构。

2、依据教育心理学中的同化理论

要想有效的获得就务必加大刺激，单篇课文的力度显得苍白，只

有把同话题或同主题的文章，多角度多方位的展示，才会触发学生个

体经验、发散学生思维潜力、扩大言语表述的可能。并有效地构成言

语潜