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找准整合点：单元整体教学取得成效的关键

单元整体教学是近年来小学语文教学研究的热点问

题之一，很多教师也从不同的角度提出了一些很好的策略。

梳理这些策略可以发现，找准单元整合点是取得教学实效的

关键。就此问题，笔者试提出以下思考。

一、关注单元的导学系统

综观语文教材，我们会发现，教材中除了课文，还配

备了完整的导学系统：如单元导读、略读提示、泡泡小助手、

课后练习、交流平台等内容。这些导学系统不仅为教师教学

指点迷津，也为学生课前预习、课后复习指明方向。在教学

中，关注这些导学系统，能让我们比较准确地寻找到单元的

整合点。

人教版五年级下册第七单元以“人物一组”为单元

主题安排了四篇写人的文章。单元导读的第二自然段是这样

表述的：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，

体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。”从这部分单

元导读中，我们可以清楚地了解到本单元的三个学习任务：

感受作家笔下鲜活的人物形象；体会作家描写人物的方法；

在习作中运用人物描写的方法。在教研课上，我校五年级组

的老师就紧紧围绕这三个教学任务展开教学，设计三个主问

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题展开研讨。在理解内容模块以“感受人物特点”作为整合

点之后，教师通过画思维导图的形式来指导学生研究本单元

人物的特点，学生先找到描写人物的句子，再从句子中抓住

关键词读出人物的特点，一个个人物形象多元立体，让学生

们研究得不亦乐乎。在领悟表达模块以“体会人物的描写方

法”为整合点，感受不同的描写方法对人物形象的作用。交

际习作模块以“运用人物描写方法”为整合点，让学生结合

自己找到的事例来谈谈用哪些描写方法来表现人物特点是

最合适的，并尝试记叙。在整书阅读中仍然以感受人物形象

和描写方法为切入口，让本单元学习描写人物的方法深入学

生的心灵，在阅读中学会写“人”的文章、小说，真正地学

会阅读，爱上阅读。

当然，也有些单元导读表达得不明显，这时我们就可

以好好利用略读提示、泡泡小助手、课后练习系统、交流平

台等导学系统，相信要寻找到单元整合点并不难。

二、关注单元文章的体裁

小学语文的教材中包含着写景、状物、童话、寓言、

神话、诗歌等不同体裁的文章，每一类体裁的文章所表达的

形式也各不相同，展示出其体裁的特点。从三年级开始，每

一册都有一个单元是以相同的体裁来进行单元编排。四年级

上册的第三单元以“走进童话”为主题单元，安排了四篇不

同国家的童话。四年级下册的第八单元以“走进故事”为主

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题，安排了四篇不同国家的民间故事。五年级上册第三单元

以“走进说明文”为主题，安排了两篇科普说明文，两篇文

艺说明文。

教学这类相同体裁的单元，整合点就再明显不过了，

以五年级上册第三单元“走进说明文”为例。每一位语文教

师都清楚地知道说明文的教学重点，除了承担同其他体裁一

样的双基任务外，还应该让学生知道文章所介绍的科学知

识，文章语言的准确性，说明方法运用，并试着运用说明方

法准确介绍物品或解释自然现象。在教学这组说明文时，这

些学习重点就是单元的整合点，教师可以将这些内容列成表

格，让孩子们在表格的提示下自主阅读，学会阅读说明文。

课题哪些知识说明方法（举例子）语言的准确性

（举例子）

《鲸》

《松鼠》

《新型玻璃》

《假如没有灰尘》

当然，教师可以根据学生的具体学习情况进行教学，

刚开始，教师可以与学生共同学习一课，习得一些方法后

“扶”着学生学习第二课，再“放手”让学生自己学习后面

的两课。如果学生学习能力强，已经具备相应的学习说明文

的能力，教师则可放手让学生们自己学习，自己填写，然后

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进行小组讨论，全班讨论，不断地增强学生自己学习的能力。

在拓展阅读教学板块中，教师可以根据前面学生的学

习情况来安排不同的学习内容和学习活动，以期帮助学生形

成学习能力。我们关注体裁特点，从体裁的特点出发，整合

单元学习要点，用多篇文章的学习，多次学习方