高职院校教师专业发展的师徒制研究 .pdfVIP

高职院校教师专业发展的师徒制研究

【摘要】师徒制作为教师专业发展的有效途径之一，正逐渐成为促进高职新教师专业发展的一种方式。文

章从师徒制在高职院校教师专业发展中开展的必要性入手，阐述了高职院校师徒制的建立与运行内容，提出

要构建平等、“教学相长”的师徒关系、规范指导环节、强化制度保障等师徒制有效实施的建议措施，以期

为职业教育师资队伍建设提供借鉴意义。

【关键词】高职、教师专业发展、师徒制

高等职业教育承担着技术技能人才培养的任务，而谁来实现育人的任务是根本。职业教育要有高质量的发

展，高素质、高水平的师资队伍是重要保障。《国家职业教育改革实施方案》中提出“多措并举打造“双师

[1]

型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”可见，国

家对职业教育的师资要求越来越关注和重视。

一、师徒制概述

教师专业发展中的师徒制指的是资历较深的老师对新教师提供的指导，以“师

徒形式开展的传帮带”促进新教师专业发展的一种培养模式。一些普通高校通过

助教工作的锻炼，重点培养青年教师的教学基础能力，规范青年教师的教学行为，

促进青年教师尽快提高教学能力和科学研究能力的助教制，也可以说是师徒制的

一种形式。与普通高校的助教制相比，高职的师徒制指导老师来源和指导内容范

围更广，从指导老师的来源来看，高职师徒制指导老师的来源多元化，除了校内，

也有来源于行业企业，有企业高级技术人员，也有行业能工巧匠或非物质文化传

承人。内容除了教学基础能力外，还有技术技能能力的指导。高职师资队伍薄弱，

与高校助教制相比，高职师徒制中对指导老师的要求低一些，一些学校中级三年

以上即可有资格，企业技术人员中级以上即有资格。

二、师徒制在高职院校教师专业发展中的作用

师徒制在中小学教师专业发展中运用较为普遍，在帮助教师快速适应环境、

转变角色、掌握教育教学规律等方面发挥重要的作用，取得了良好的效果。职业

教育的本质特征决定了教师不同于普通教育的教师，对教师的知识、能力、素质

有着特定的标准和要求。高职院校要打造“双师型”队伍建设，必须要从新教师

的理论、技能等多方面开展指导。从高职的特征和本质来看，高职院校师资队伍

建设中开展师徒制是可行和必要的。

（一）高职院校教师更需要入职指导

职业教育是一种与经济紧密联系的教育，其专业设置、课程都要依据市场和

岗位需求变化而动态调整。职业教育的特征决定了其教师、教学、课程与其他类

型教育有着本质区别，而教师是实现教学的根本。目前职业技术师范院校的毕业

生数不能满足高职院校的师资需求，大部分新入职教师从普通高校直接引进，他

们受学科体系影响较深，学科思想已经深深地渗透于他们的意识中，短时间内很

难从学科体系束缚中走出来，很难快速适应职业教育体系，再加上他们的实践经

验较欠缺，又缺乏对职业教育理论的了解，这就会影响他们的教学和管理。这就

要求新教师首先要从理论上认识职业教育的本质，深入了解高等职业教育理念，

如若较快的成长为符合职业学院的“双师型”教师，就必须要给与有效的入职指

导。通过师徒制，可以促使新教师尽快适应职业学院环境，了解职业教育理论，

掌握职业教育教学规律。

（二）高职院校教师更需要技术技能指导

“双师型”是高职院校师资的特征，其师资队伍的目标就是培养“双师”

素质或者“双师型”教师。由于新教师大多从普通高校直接引进，理论知识较强，

技能水平不够或者说几乎为零。新教师入职后的岗前培训局限于对学校规章制度、

教育教学规范等理论学习，对新教师的实践教学及技术技能无法起到有效的作用。

而且培训的针对性不够，往往是针对多位教师的一种综合性的理论培训，实践较

少。因此，要提高新教师的实践教学能力和技术技能水平，就必须通过实践与技

术技能的专项指导。实施师徒制是帮助高职院校新教师提升实践教学和技术技能

水平的有效路径。[2]

（三）高职院校教师更需要教改课题指导

近年来，在国家大力支持职业教育发展下，职业教育“三教改革”、“1+X”

证书、教育教学相关标准、学分银行一系列的改革和探索都需要职教人来完成。

新入职的教师作为高职院校未来的中坚力量，必然要重视培养。有些认为高职教

师只要具有丰富的专业知识和扎实的专业技能就行了，职业教育没必要搞科研项

目建设。为了让他们适应职业教育改革，师徒制指导能在较短时间内让他们认识

职业教育教学改革