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专业教学研究ＺＨＵＡＮＹＪＩＥＡＯＸＵＹＡＥＮＪＩＵ
高职大学英语课程功能的定位研究
○张银成
［摘要］高职大学英语教学面临压缩课时和去英语化的双重危机。本文分析了当前高职大学英语教学的
教学现状，提出了高职院校大学英语兼具人文素养功能和科学素养的双重功能，应该开展多元化的菜单式英语
课程的建设思路。提出了高职院校进行大学英语菜单式课程建设的有效途径。
［关键词］高职大学英语；人文素养；科学素养；菜单式课程
［作者简介］张银成（１９７９－），男，硕士，淄博职业学院大学英语教学部，研究方向：大学英语教学法、对比
语言学。（山东淄博２５５３）１４
［课题来源］本文为山东省文化厅省艺术科学重点立项课题“现代职业教育体系下山东省高职院校大学
英语课程文化功能定位研究”（批准号：１４０４）阶３７段性成果之一。本论文的研究得到山东省高等学校优秀青年
教师国内访问学者项目经费资助。
胡壮麟教授曾预言：“英语教学一条龙的最终目所，国家示范校４所。大学英语课时低于１８０节的１１
标是使高中毕业生达到现在大学英语四级水平至六所，１８０—２００课时的有７所，高于２００课时的仅有３
级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继所。全国高职大学英语课程面临“课时缩减”和“课时
续存在的问题（２００２年）。”十几年过去了，我们看到转移”的双重威胁。在当前“去英语化”错误思潮影响
却是预言变成了现实。综合类的本科院校正在压缩下，出现了英语教师不会教、高职院校学生不愿学的
大学英语学分，由鼎盛时期时期的１６—２０学分压缩局面和专业系（院）压缩学时等问题，更增强了学生怠
成现在的８—１２学分。高等职业院校更甚，由鼎盛时学厌学的情绪，严重影响了教师教学积极性。高职院
期的８—１２个学分压缩成现在的４—８个学分，更有校大学英语课程面临生存问题。
少数高职院校取消了英语课程。笔者认为，这是对大（二）教学内容缺乏职业特色，教学方法和内容陈旧
学英语尤其是高职院校的大学英语课程功能定位不２０１１年底，笔者主持山东省社会科学规划研究
准确导致的。课题“高等职业院校公共英语教学改革实践研究”，对
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—山东省１０家高等职业院校（包括４所国家示范校）近
２０２０）》（以下简称“纲要”）对大学生提出了“提高公众２０００名大三学生进行了问卷调查，在对“贵校大学英
科学素质和人文素质”的要求，素养应该包括科学素语主要开设什么课程？”的问卷中，选择“Ａ．听说读写
养和人文素养。因此大学英语如果仅仅定位于人文译的基础英语”占到８７．７％选择，“Ｂ．基础英语＋听说
素养是有失偏颇的。大学英语课程应该在“纲要”的实训”占到９．６选择％，“Ｃ．基础英语＋职场英语＋行
指导下，紧紧抓住高职大学英语既能提高学生的人文业英语”仅占２．７％。在对“贵校的大学英语教学手段
素养，更能提高学生的科学素养这个核心的教学定是什么？”的问卷中，选择“Ａ．教材＋黑板”占１９．６％，
位，课程设置既包含人文素养功能的“通识英语”又包选择“Ｂ．多媒体教室”占６７．８选择％；“Ｃ．英语语音室”
含科学素养功能的“专门用途英语”（ＥＳＰ），开设多元占９．３％选择，“Ｄ．网络在线课程等”占３．３％。
化的菜单式课程，以满足高职院校学生多样化的英语教研活动中英
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