高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

《六国论》教学设计

一、教学目标

1、自主疏通文意，扫除文言障碍。

2、学习古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。

二、教学重难点

1、合作交流，难句探究。

2、自主探究学习本文的逻辑性和抒情性。

三、教学过程

（一）导入：识其人

1、猜谜识人：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的

“三父子”指的是______。

A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙

2、苏洵的故事：苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。

他少时不爱学习,二十七岁才始知读书。自以为比伙伴们学得好,但取古人之文一读,才觉古

人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后,

将《论语》、《孟子》、韩愈的文章取来诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。时间

一久,读之益精,胸有文思,但还未敢自出其言。又经一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控

制自己,只好将它书写下来。到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史

上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

（二）检查预习，疏通文意：通文意

活动安排：在课前预习的基础上，小组讨论交流不会翻译的疑难语句，每一小组指定一

位负责人，组织讨论，若最后还有不会翻译的语句，每组选一句最难的语句，由负责人起来

交流。

示例：1、为国者无使为积威之所劫哉！使后省略宾语，可译为自己。为……所：表被

动。

译文：治理国家的人不要使自己被敌人积久的威势所胁迫啊！

2、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

译文：如果凭着如此广大的天下，在六国之后又自取下策跟从六国败亡的旧

事（重蹈六国灭亡的覆

辙），相较之下还不如六国了。

（三）整体感知：明内容

活动安排：用删减比照法研读语段文字。大屏幕提供删改语段，要求学生与原文比较：

有什么变化？孰优孰劣？

播放幻灯片：

六国破灭，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。故曰“弊在赂秦”也！

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之

所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有

限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。

古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

向使六国各爱其地，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

为国者无使为积威之所劫哉！

研读与讨论后，明确：共6处被删减或更换。

（四）文本研读：理意脉

活动安排：小组合作，用质疑探究法分析上述6处为何不能删减或替换。

（1）非兵不利，战不善，弊在赂秦。

（引导问题：首句中心论点的语言表述有什么特点？为何再提出两个分论点？两者能否

颠倒顺序？）

要点：“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句“弊在赂秦”正面

肯定的确凿性。事物之间的联系是复杂的、多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊

在兵不利”等其他因素，论述逻辑性受损。

（2）“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

要点：此句以设问呈疑，代读者提问，而径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论

述向前推进一步。两个分论点实际上是论证中心论点的两个论据，从“赂者”和“不赂者”

正反两方面进行论证，容不得人反驳，加强了中心论点的严密性，增强了事理逻辑性。因为

“赂”是主要的，“不赂”是次要的，所以不能颠倒顺序。

（3）“齐人未尝赂秦……战败而亡，诚不得已”

（引导问题：为什么第2段把赂秦的诸侯国放在一起总写，而第3段则将齐和燕赵分写？

在分写齐和燕赵时使用了哪些不同感情色彩的词？流露出怎样的态度？）

要点：楚、韩、魏对秦的态度与所得后果一样，故合写。齐、燕、赵都是未直接赂秦而

成为赂秦的间接受害者，所以也归为同类。但是，不赂秦的三国