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马说说课稿

马说说课稿（精选3篇）

马说说课稿1

一、说教材

第一点、教材地位及作用

《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章

采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，

对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重

用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷

困潦倒之感却充溢其中。让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学

生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

第二点、教学目标和重点、难点的确立

1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文

言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助

注释和工具书理解基本内容”

2理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，

有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

3引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，

持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断

完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本

课的一个重点，又是一个难点。

二、学情分析

8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主

要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立

见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力

结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对

怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预习。

要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课

文有初步的印象。

三、说教法

在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。因

此，我设计了以下教法：

1、诵读法

教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克服学生

学习文言文的畏难心理，激发学习兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文言文的节

奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

2、质疑法

课前作好预习，课上提出预习过程中遇到的疑难问题，学生互相释疑，教

师适当补充。

四、说学法

在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注重知识与能力、过程

与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

1．圈点勾画法

此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。预习中，圈出生字

词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”

的初生、发展、高潮与消失四个阶段。

2．文言文阅读法

在预习中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五

读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的能力。

3．诵读法

把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

五、教学过程

1马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识

面，还将他们带入了文章情境。

2解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于

“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

3讲解背景故事这一项由学生自己完成。

4朗读课文，解读文本

叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精

髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到

一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：