2024年小学数学新课标学习测评题 .pdfVIP

小学数学新课标学习测评题

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1.第三学段要求学生认识折线统计图、扇形统计图;会用一条形统计图、折线统

计图呈现相关数据，解释所表达的意义。

选项内容:

折线统计图、扇形统计图；条形统计图、扇形统计图；条形统计图、折线统计图

2.数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟

运算的一致性。

选项内容:整体性；一致性；差异性；独立性

3.数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习

活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。

选项内容:数学课程学业质量标准；学业成就；课程目标

4.数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，

得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形

式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实

世界的本质、关系和规律。

选项内容:实验探究；现实世界；抽象结构

5.根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式,关注

每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以描述性评价方式为主。

选项内容:描述性；等级；分数制；等级与分数制相结合

6.第一学段数的认识教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1~9从

数量到数的抽象过程，通过9再加上1就是十，体会十的表达与1~9的不同是在

新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号

10表达。

选项内容:十位；数位；想象；抽象

7.义务教育数学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生

获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)。

选项内容:基本思想基本方法基本素养

8.第二学段平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，

通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况。

选项内容:代表性集中程度离散程度可替代性

9.符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。

选项内容:符号意识数据观念空间观念

10.五四”学制第三学段(6~7年级)目标在“六三”学制第三学段目标基础上合

理提高要求，结合“六三”学制第四学段目标确定，使“五四”学制6~9年级目

标进阶更加科学。

选项内容:三四降低提高

11.教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教

学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。

选项内容:语段探究新知征服数学文本

12.义务教育数学课程五大核心理念包括:确立核心素养导向的课程目标、设计体

现结构化特征的课程内容、实施促进学生发展的教学活动、探索激励学习和改进

教学的评价、促进信息技术与数学课程融合。

选项内容:体现结构化特征促进学生发展核心素养激励学习和改进教学

13.综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，

根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式

学习的方式，设计情景真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨

学科的知识与方法解决问题。

选项内容:数学学科跨学科主题综合运用项目式学习

14.在义务教育阶段，数学思维主要表现为:运算能力、推理意识或推理能力。

选项内容:想象力和创新意识推理意识或推理能力推理能力和实践能力

15.数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实

立德树人根本任务，实施素质教育的功能。

选项内容:促进学生发展教育均衡立德树人教育平等

16.数与运算“包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，

数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。

选项内容:数量数算理算法

17.核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平。教材编写应关注核心

素养发展的阶段性，准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求;遵循螺

旋上升原则，使学生对数学知识的理解不断深入。

选项内容:一致性学业要求螺旋上升教学提示阶段性直线上升

18.算理是计算的逻辑起点和依据,算法是操作步骤和程序。

选项内容:算法算理运算律

19.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的

基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素

养。

选项内容:基本思维基本思想基本活动经验基本课程经验

20.数据