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跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探

究

作者：万艳

来源：《中小学课堂教学研究》2020年第01期

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，在培養学生英语学科核心素养

的过程中，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主观能动性。文章根据译林版英语

九年级上册Unit5Reading的两次课堂教学尝试和研讨，以英语教学为主题，与其他学科进行跨

学科融合的教学尝试，旨在提高英语阅读教学的深度、拓宽其广度。

【关键词】跨学科;初中英语;阅读教学

【作者简介】万艳，南京市第三高级中学文昌初中英语教师。

【基金项目】南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“基于语言能力培养的初中

英语项目化学习探究”（L/2018/350）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体

现，是学生学习英语学科而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素

养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。由此可见，核心素养是知识、能力、

情感、态度、价值观等多方面的整合，是每个学生适应个人发展和社会发展不可或缺的共同素

养。核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思从而

融合知识、技能和情感进而发挥作用。

二、理论依据

英语学科具有跨文化、跨学科的特点，因此在英语教学中渗透跨学科知识十分必要。“跨

学科”一词最早由哥伦比亚心理学家伍德沃思（Woodworth）公开使用，学术界称之为“交叉学

科”。跨学科教学是跨学科理念在教育领域的贯彻和应用。跨学科学习是由英国科学家汉佛莱

（Humphreys）在1981年提出的。他认为，跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中

某些问题相联系的不同学科的知识，这些知识涉及多个领域，如文学科学、自然科学、社会科

学、数学、音乐、美术，从而使技能和知识在多个学科领域的学习中得到发现、发展和应用。

随后，美国学者舒梅克（Shoemaker）进一步发展了跨学科学习。他认为，跨学科的学习把教

与学整合为一个不可分割的整体，并反映相互联系的关系。在本次研究中，跨学科并不局限于

某一门学科或某几门学科，而是以英语教学为主要内容，以提高英语核心素养为目的，与多门

学科交叉、结合，其应用的范围覆盖英语教学的多方面。

笔者围绕跨学科视角下的初中英语阅读教学，以译林版英语九年级上册Unit5Reading部分

为例，通过两次连续的教学和研讨，尝试提高学生阅读的深度、拓宽其广度，并在跨学科阅读

教学尝试中挖掘一些可供借鉴的做法。

三、跨学科视角下的课堂教学实践

（一）第一次课堂教学实践

教学目1.标与总体设计意图

本节课是本单元阅读教学的第一课时，旨在让学生了解作曲家谭盾的经历、代表作品、音

乐风格，理解“Mymusicistodreamwithoutboundaries的含义”。在备课之初，笔者询问了学生一系

列的问题，如“你知道谭盾吗？”“你知道《卧虎藏龙》这部电影吗？”“你知道北京奥运会的颁

奖音乐是谁创作的吗？”等，答案基本都是“不知道”或者“知道，但不具体”。由于年龄和阅历

的限制，学生觉得文本与时代不符，很难引起共鸣。

为了引起学生对文本的兴趣，笔者将本节课分成读前、读中和读后三个环节。读前，先通

过观看谭盾部分音乐作品和采访激发学生的学习兴趣，然后通过相关话题的讨论让学生了解音

乐作品的文化背景知识，并教授本课时的重点语言知识，为接下来的阅读扫清语言障碍。读

中，快速阅读完成B2的信息记录表和B3的填写对话以解读文本，帮助学生获取文本信息。

读后，通过对B4练习的归纳总结，引导学生说出如何理解

“Mymusicistodreamwithoutboundaries，并在文中”找到例证。

教学反2.思

纵观整节课，笔者较好地完成了教学任务，达成了预设的教学目标。学生既掌握了语言知

识，学会了新的单词，也厘清了文本的脉络，了解了谭盾的求学经历和个人成就。本节课还运

用了视频、音频等手段，利用信息技术和音乐知识，完成了一次学科融合的教学，但某些环节

和课堂呈现出的教学效果仍然存在一些问题。

（1）读前的导入与文化背景知识的激活无法引起学生共鸣

本节课以奥运会颁奖背景音乐和谭盾在奥斯卡颁奖典礼上的获奖感言视频作为导入，但是

学生对这两段音频缺乏兴趣，或者说有部分学生并没有看懂。