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跨学科统整，让课程焕发活力

发表时间：2017-09-13T15:57:23.773Z来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下作者：张云云

[导读]本文就笔者所在学校课程资源的实施策略进行阐述。

——地方课程校本化实施策略

张云云

摘要：课程资源的校本化统整，是进一步凸显乡土课程特色，优化学校课程结构，培育学校办学特色，提高学生的学习兴趣和综合素

质的有益尝试。本文就笔者所在学校课程资源的实施策略进行阐述。

关键词：校本课程；实施策略；跨学科

一、课程资源统整的背景

地方课程体现了最原汁原味的乡土文化“”，是孩子们了解家乡的自然地理环境、社会发展状况、区域特色文化，继而生发热爱家乡情

怀的摇篮。随着新一轮课程改革的不断推进，国家课程与地方课程的部分内容可以开发为拓展性课程。依据已有的地方课程教材，充分挖

掘区域资源，确定课程主题内容，进行课程资源的校本化整合，是进一步凸显乡土课程特色，优化学校课程结构，培育学校办学特色，提

高学生的学习兴趣和综合素质的有益尝试。2015年秋季，学校制定完善了《发荣滋长君训“”成人》学校课程规划方案，将地方课程、校本

课程、综合实践活动课程进行统整，开出体“验实践”“学礼成人”“走班拓展”三类拓展性课程。其中，家乡的味“道我知道”主题分属体“验实践”

模块。与其他两个模块不同的是，家乡的味“道我知道”课程实施首次尝试主题下的跨学科教学，进行地方课程资源的的校本化统整实施。

二、课程资源的实施策略

特色美食是地方文化的缩影，是鲜活的民俗，保存着人们对家乡的记忆与情愫。《话说温州》四年级风味小吃单元罗列了鱼丸“、馄

饨、麦饼”等温州地方名小吃，但具有永强地方特色的美食并未在其中，而且教学以地方课程为平台展开，相对来说还是以书“本为主”。为

此，笔者组建学校课程建设团队，寻找、挖掘永强的特色美食资源，梳理多样的美食文化，将其作为短微小的主题资源进行开发建设。我

们着重体现主题资源内容的整体性与联系性，在主题的统领下，统整地方特色资源、学科界限、学生生活经验、教师个人素养等多方资

源，依托跨学科的协同教学，促进学生的全面发展。

1.课程资源的目标预设

与地方课程《话说温州》四年级风“味小吃”单元教学目标相同的是：家乡的味“道我知道”主题资源旨在让学生多渠道、多角度地了解口

味独特的永强特色美食及文化，感受永强人的勤劳朴实，聪明能干，体验家乡的风土人情。二者不同之处在于：基于主题资源的校本化统

整设计的课程实践预设达成的目标更加多维，学生的体验更加丰富，学生的发展更加多元。

2.课程资源的内容选择

课程开发小组积极寻找永强美食资源，经过筛选与选择，形成跨学科课程实施的基本内容。

当然，主题资源的内容可以做进一步拓展开发，如语文的习作教学可以进一步细化为《不一样的胶冻》《非遗的味道》《永强童谣好

听兮》等内容，音乐学科可以进一步链接《永强撞歌》，美术学科的美术绘创作除了用绘画呈现，还可以用泥塑、剪纸的形式进行表现与

展示。

3.课程资源的实施途径

在主题的擎领下，我们根据资源的内容与选择学习方式的不同，主要通过拓展课程实施、基础课程实施、两者联合实施三种途径展开

教学活动。各科教学活动的目标与主题资源的设计目标保持一致，同时将学科内容的学习、知识技能的培养融于其中，以主题式的跨学科

协同教学为线索，开展学科统整的主题系统化学习。

家乡的味“道我知道”主题资源设置在五年级上册实施，参与实施的学科有语文、音乐、科学、美术、地方课程、综合实践活动。根据

学校新的课程实施方案，该主题资源通过基础课程与拓展性课程进行联合实施。

三、课程统整的评价模式

对于课程资源的实施，我们主要从学生评价与教师评价两个层面开展。学生评价，着眼于发展性的评价方式。从探索的兴趣、学科学

习能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂与活动中的表现性评价，辅以学生自评、个别访谈，对学生表现和学科内

学习活动的设计进行评价与反思。同时，助推教师课程意识和课程开发能力的改进与提升。

四、反思

在学校寻找、选择、开发主题式地方课程资源的过程中，将各种契合主题的课程资源从隐蔽、潜在的状态向显性的、正式的课程内容

转化。在实施的过程中，带来多学科学习的丰富体验，学习的方式得到有效转变，教师的课程意识得到提升。

促进学习方式转变，拓宽学生学习平台。我们开发的地方课程资源是一种学生浸淫其中却不自知学习内容，将独具永强地方特色的1.

美食资源引入课堂，打通了学校与社会、生活的