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跨学科研究性学习在小学数学教学中的

应用

摘要:在数学素养的视野中，跨学科研究性学习是当前教育改革的热点，而

传统的教育方式培养的人才很难适应新时期对学生的要求。因此，积极进行跨学

科研究性学习，促进学生在研究中进行探索，建立数学知识，促进其思维的独特

发展，从而提高其运用知识的能力。

关键词:小学数学;跨学科研究性学习;应用

前言

跨学科研究性学习是小学数学教师在教室里给小学生讲授的时候.可以引导

学生学习其它的科目，从而使学生更好地了解数学。比如，教师可以把一些复杂

的数学知识，如方程式的定义等，与语文相关的学科相结合，使学生能够轻松地

阅读。让学生在阅读课文的同时，也能增进学生对数学的兴趣。同时，多学科的

研究性学习，可以让不同的学生进行不同的学习。在学习的过程中，学生们可以

互相学习，对学生的成长非常重要。

一、借助问题情境，激发学生研究兴趣

问题情境是学生在学习过程中比较重要的一种方式，也是不同思维方式的交

叉。在跨学科研究性学习中，提问式教学情境可以激发学生的主动性，教师应关

注问题的设置是否能引起学生的探究兴趣，并解决学生对知识的渴求与学习内容

的矛盾。比如，在教授分类的知识时，教师会在课堂上向同学提问，问学生生

活中有什么是学习物品。通过观察、比较、交流等活动，使学生初步认识到分类

的意义和方式，并能体会到分类在日常生活中的功能。通过对物品的分类，使学

生了解到对物品的分类是一种发现事物共性的过程，有助于培养有条理思维和良

好的生活习惯。根据学生的研究结果，老师可以增加问题的难度，激发学生的思

考能力，进而促进学生的探究热情。

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二、贴近生活选择研究内容

知识是从生活中产生的，数学问题与日常生活息息相关，日常出行、旅游、

购物、方向定位等都离不开数学的影响。因此，在教学内容的选取上，要切合学

生的实际情况，使学生能更深入地了解问题，并能主动地发现或找出对应的问题。

比如，在乘法口诀的教学中，这一单元的内容是以学生对2-5乘法的基本掌握

为基础。因为学生们已经掌握了乘法口诀的流程，所以6-9乘法口诀中的大多数

都是以前学过的，新的也不多。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，使学

生能够充分利用迁移的基本原则，并能熟练地把握这一单元的学习内容。培养学

生有条理思维的习惯，并具备基本的逻辑推理能力。在口诀的编写中，使学生逐

渐形成抽象和归纳的能力。通过对这个问题的分析，可以发现这个问题充满生活

的味道，学生们对数学的兴趣会越来越大，也会让学生在不知不觉中，对自己所

学的东西更加熟悉。

三、引导自主探索，开展研究合作

跨学科研究性学习的核心是自主探究和协作探究，学生可以采用团队协作或

自主探究的方式来寻求解决问题的途径。在进行跨学科研究性学习的过程中，教

师仅仅是引导和组织者，而探究学习的关键在于学生自身。因此，要激发学生的

学习积极性，对问题进行分析和探究，注重对学生在研究中的表现。在讨论的主

题与探究问题的实质背离时，教师可以给予恰当的引导，使其重新回到正轨。此

外，老师也要把握好分寸，如果能让学生自己去探索，老师不要提示。同时，与

学生进行适当的合作，不仅可以帮助他们掌握所学知识，而且可以对相关问题进

行适当的调整，从而激发学生的想像力。

四、善于提炼要研究的素材

知识的本质来源于生活，而数学的知识就是这样。生活不仅仅是数学知识的

源泉，更是数学知识运用的重要背景。因此，在教学中，教师要主动从日常生活

中汲取教益，把材料加以改良，使之符合跨学科研究性学习的要求，提出与生活

相关的数学问题，并鼓励和引导学生去回答。跨学科研究性学习的重点在于问题

的解答与提问，并以此为主线，将学生的学习活动组织起来，利用其他学科的知

识，提高学生的学习兴趣。同时，跨学科研究性学习的关键在于对知识的研究，

因此，在教学中，教师要根据教材的要求，结合学生的特点，设计出有利于学生

进行探究学习的内容，使传统的教材知识转化为具有研究特色的教学内容。

五、对学生进行启发式教学

在小学数学跨学科研究性学习中，不能盲目地进行探究，应根据学生的认知

和认知能力，采用启发式的方法指导学生，使探究学习顺利进行，从而使学生认

识到自己存在的问题，从而主动地参与到问题的解决中。例如，在小学数学课上

观察物体时，本课程是让同学们在认识上、下、前、后、左、右空间位置后，

接