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跨学科整合视域下中小学英语教学实践

与探索

山东省临沂市沂南县孙祖镇中心小学

摘要：跨学科整合教学资源能够开拓学生的视域，开展跨学科整合教学有助

于激发学生英语学习的兴趣，培养核心素养，落实立德树人根本任务。然而，在

新课程颁布后的当前，多数中小学英语教师对跨学科教学难以形成有效策略，对

于通过学科实现课标落地和为党育人、为国育才缺乏可借鉴的路径。在此背景下，

我们结合长期的教学研究案例，逐步梳理、探究出中小学英语跨学科整合教学实

践与探索路径，希望能为相关教育部门及中小学一线英语教师提供有益参考。

关键词：英语跨学科整合教学

一、核心概念的界定及解读

1.核心素养：指学生通过学习具备的、能够适应未来发展和生存需要的必

备品格、关键能力和价值观念。在英语教学中研究并培植学生的核心素养，是立

德树人的根本需求，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的一

项根本任务，开展好学科融合下的素养积淀是培养担当民族复兴大任时代新人的

一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫

切需要。

2.学科整合：指学科之间通过借力，为实现各自零散，不成体系化的知识

提供有力的支撑。英语教学设计必须向其他学科进行深度融合，将孤单的英语知

识与其他广袤的课程深度融合，将英语教与学融入到相关系列的学科学习活动中，

学生在英语学习活动中经历国学、数学、科学、化学、历史、地理、音乐、体育、

美术等相关学科内在结构化知识的体验、实践和反思的进程，加深对英语学科与

其他课程“整合相融”的认识与体会，达成英语跟其他学科知识融合贯通，全面

实现育人效果，从而为学生成才成长和未来发展奠定牢固的基础。

二、国内外相关学术研究现状

以“核心素养”为主题，在中国知网能找到45574条文献资料，以“学科

整合”为主题，找到5872条结果，这说明国内的研究已经处于高潮阶段，通过

研判相关数据，在学术理论层面的论文居多，实证研究和案例研究寥寥无几，可

供借鉴的经验不多。

在挪威、瑞典等西方国家，教育战线上要求教师必须全能，尽量做到“上知

天文，下懂地理”，所以他们对教师的职业行为要求非常苛刻。正是由于教师的

核心素养好，所以在教学中对学生的教育教导教学就轻车熟路、学生核心素养的

落地也就得心应手了。在教学中，他们能够融合各学科知识，将知识加工、包装

为学生喜爱的“礼物”的方式传授给孩子，深受学生喜欢。美国政府对教师资格

的认定是非常严格的，无论公立学校还是私立学校，教师都是在敬业模式下传道

授业解惑的，教师对教育的执着投入使得他们跨学科知识汇聚得多，使得他们能

够终身学习、取长补短，美国的学生也就能够“亲其师,效其行,听其言,信其

道”，这使得核心素养在美国教育中的落地水到渠成。

三、跨学科整合视域下英语教学实践

1.开展英语与音体美学科的整合。根据教学实际，中小学英语教师要注重学

科融合方式方法，真正实现跨学科整合教学。一是结合教学需要采取适当的

chant方式将优雅举止、幽默语言呈现给学生，再根据教学需要选取适当的背景

音乐，学生就会感悟主题。二是通过美术一方面营造出美丽动人的画面，如在教

室挂出精美教学挂图，方便学生学习；用英文口头描述某些人物、动作甚至故事，

让学生听后画出并展示，激励学生的创造美；根据需要引导学生扮演角色，展现

真善美；结合学生熟悉的音乐旋律，配以词汇句型引导学生说唱；结合有关词汇、

语法和话题，指导学生画出来，并配以英文说明；母亲节和教师节，学生可以制

作英文贺卡；公共场合的中英文警示标牌，可通过拍照或记录等形式收集后带到

课堂讨论其内容及其英文表述方式是否正确。三是调动学生全身运动。基于全身

动作反应（TPR）教学法，针对学生（尤其是小学生）活泼好动的特点，调动学

生全身器官，把有关词汇、句型和话题转换成体育活动中的语言和动作，学生就

会在动作反应中习得英语。

2.开展英语与语文、历史、地理、品社等学科的整合。借助史地生等学科的

素材和主题，改编英语教学内容。比如，学习spring的时候，不妨温故孟浩然

的《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。这样就引

导学生对比了英文和中华传统文化，激发起学生对中华传统文化的热爱。再如，

在学习tree、flower、plant等单词的时候，英语教师引导学生如何栽树、种花、

分类，激发学生对大自然的关爱。围绕旅游话题，引导学生设计近便的旅游线路，