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科学课如何实施科学探究

山东潍坊武际金

《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的

目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，将科学知识的学习与科学探究活

动相结合，在科学探究活动过程中认识科学、学习科学。那么，科学课如何落实以“探究为

核心”的课标理念呢？在此仅结合青岛版《科学》教科书试教的体验谈一谈自己的认识。

一、科学探究需要探究型的教师

科学课程承担着培养小学生科学素养的责任，在整个小学教育中的地位越来越重要。因此，

作为教学要素之一的科学教师在学生探究活动中扮演什么样的角色，如何定位教师在学生探

究活动中的地位，这就成了新一轮课程改革大家普遍关注问题，并且这一问题也在试教新课

标《科学》教科书过程中突现出来。教师是探究情境的创设者、探究活动的促进者，这些观

念虽已被广大教师所接受和认可，但还只是停留在理念层面上，具体怎么在探究活动中落实，

这是摆在科学教师面前的一个非常紧迫和现实的问题。长期以来，由于小学科学教师结构现

状及受“知识本位”的影响，科学课仍不能从“常识课”、“自然课”的“牢笼”中走出来，

因此就出现了用“新教材”上“老课”的现象，让人哭笑不得。那么，如何使科学教师尽快

地进入角色，真正落实“科学课以探究为核心”的教学理念呢？笔者认为应从以下几方面入

手。

1．为教师提供国内外科学探究活动方面的典型案例。俗话说“师傅不明徒弟拙”，要让学

生学会探究，首先就应该使我们的教师成为优秀的探究者。近两年来，“科学探究”一词经

常被人提到，但对于什么是科学探究以及如何有效地开展科学探究仍存在着许多令人感到困

惑的问题。我们的科学教师很少有机会去亲自体验科学探究，因为他们在做学生时没有学过

科学探究，没有“真枪真刀”地经历过科学探究，也没有学过如何用这种方法去教学生。试

想，一位没有任何探究基础和经验的老师怎么能组织学生展开真正的探究活动，这无异于

“纸上谈兵”。因此，要有效的组织实施探究活动，首先就应该先“武装”我们的科学教师，

为他们提供国内外科学探究的典型案例，使之认识科学探究的实质，了解科学探究的过程。

2．为教师提供体现科学探究理念的鲜活课堂。

观摩、示范课是教师提高课堂教学水平、理解新课标理念的最佳途径。将科学探究的理念融

入到实实在在的课堂教学环节中，使课堂探究活动显性化、具体化，接近一线教师实际，易

于教师把握科学探究的实质。青岛版《科学》教科书培训就具有覆盖面广、水平高、实效性

强的特点，培训中不但有课标组成员解读课标和主要作者逐单元分析教材，而且有省级能手、

编写组骨干提供的示范课，如《多变的水》、《蒸发》、《有趣的磁铁》、《充气玩具里的

科学》、《食物与营养》、《灯泡亮了》、《水变咸了》、《它们会生热吗》、《土壤里有

什么》、《木头》等课，充分展示了新型课堂的基本特点和模式，将死板的说教变成了生动

的课堂，为教师科学课的实践提供了典型范例。这样的培训既有理论指导，又有实际课堂示

范，使广大实验教师迅速摆正了自己在科学课探究活动中的角色，明确了探究活动的目的及

过程，缩短了对新课程的适应期，受到了实验区教师的欢迎和肯定。

3．为教师提供研究与交流的平台。

新课程强调教师对自己教学过程的反思，强调与其他教育者的沟通与合作，这不仅是新课程

对教师教学行为的要求，更是提高教师教学水平、提高探究活动实效性的有效途径。因此，

创建一个研、编、教、学互动的平台是非常必要的。这一平台可以是一份刊物，可以是一个

课题，还可以是研讨会、网站等等，力求形式多样、生动活泼。广大教师、教科书开发者、

教育研究者都可以通过这一平台阐述自己的观点，发表自己的见解，展示自己的成果，使之

真正成为“百家争鸣”、“推陈出新”的主阵地。青岛版《科学》教科书就实实在在的搭建

了这么一个平台。这一平台有三大支撑：第一个支撑是申报的全国教育科学“十五”规划重

点课题——“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”通