福建教育学院跨学科四门主干课程小学数学(含问题详解) .pdfVIP

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某某教育学院跨学科四门主干课程作业

学科：数学与应用数学〔小数〕

1、通过课程内容学习，在小学数学教学过程中应注重哪些策略？

答:4.估算策略5.“图形的认识〞

模型思想在学生脑海中构建数学模型知识的迁移，新旧知识的联系.

2、新修订《课标》关于估算教学的要求包括哪些？

答：新修订《课标》关于估算教学的要求包括：强调了“选择适当的单位进展简单估算〞“估算〞从学生

角度来讲的主要问题有两个：一是学生不知道什么选择用估算，往往学生一看见有“大约〞，就开始估了。

二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略，也就是估算策略怎么能够合理地进展应用。为此，

给大家提供一些估算教学的策略，希望能有所启发。〔1〕培养估算意识①教师要重视估算，并把估算意识

的培养作为重要的教学目标②要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性③要鼓励学生，利用

估算来验证计算结果，来养成好的习惯④要引导学生在问题情境的比照中，选择估算或准确计算，不断地

积累这方面的经验〔2〕教师可以适当第总结具体的估算的方法〔3〕形成估算策略2.估算的评价〔1〕对估

算意识的评价〔2〕对于估算策略的评价估算分为：一种是根据实际问题来进展估算，一种是脱离实际问题

的情境，纯算式的进展估算。①根据实际问题的需要，选择合理的估算策略②纯试题的估算，只要结果落

在合理的区间内，就可以认为是正确的③①整体把握估算教学所谓整体把握估算教学，就是要把握自己所

教估算教学局部的知识结构与地位，要知道自己所教学的估算知识局部在整个小学阶段处于什么位置?对今

后的估算学习能起到什么作用?要在自己所教的一段达到什么样的目标?这样一来在教学中就会做到游刃有

余，心中有数。②教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标③要选好题目，提出好问题，

让学生体会估算的意义和价值。④鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让学生进展合理估算。⑤鼓励

学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯⑥引导学生在问题情境的比照中，选择估算或准确计算，不断

地积累这方面的经验。

3、自然数教学目标包括哪些，谈谈你的教学建议？

答：自然数的认识在标准中安排在两个学段里，第一学段学习“万〞以内数的认识，第二学段里学习“比

万大的数〞。教学目标归纳起来我认为主要有五条：一是理解数的意义，了解十进制计数法；二是会比拟

数的大小；三是会读写数;四是会用数表示日常生活中的数量；五是能够描述数的大小和进展估计，建立数

感。要达成好以上课程目标，需要解决好几个问题的教学。〔一〕分阶段了解十进制计数法，逐步理解

自然数概念前四个阶段是在第一学段里学习，而小学生第一学段的思维主要是以具体形象为主，那么帮

助学生分阶段地理解自然数的抽象性是非常重要的。1.在10以内数的认识中初步感受由数量抽象到数因

此，在教学活动中，针对学生现有的认知状态，教师应把重点放在数的意义理解上，完成从数量到数的抽

象。所以教学时要注意以下几点。

〔1〕建立数量多与少的概念

数来源于对数量本质的抽象，数量的本质是多与少。虽然小学生会从一数到十，但是不一定感受到这些数

字所表示数量的多少。所以这局部的内容的教学有两个建议，数起源于“数〞，来源于“量〞，所以教学

是首先给学生提供现实的事物，如5只小鸟图，8棵小树图，让学生看着这些具体的事物，用手一个一个

点着数，有的教师叫他口手合一，说做一致，在具体的背景下知道8棵小树比7棵小树多，8比7多一。

第二建议就是除了用手指对数量进展“点数〞外，还有就是把5只小鸟和8棵小树圈起来，写出相应的

数字，这样在感受数量多少的同时，建立数的大小概念。第二就是让学生一个一个地摆小棒，并对应着说

出这个数，每摆一个，数量在增加，数字在变大，这样的操作活动让学生在动态中感受由小到大排列的1—

9这9个数字，感受数与数量的一一对应，知道自然数后一个比相邻的前一个数大一的特点，7后面加1

就是8，再加1就是9，在这个过程中，学生理解自然数的大小关系。感受基数和序数的意义，也就是

说在感受数量的多少的同时，建立数的大小概念。〔2〕从数量抽象到数的符号数的抽象性学生说不出

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