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课题名称:产教融合背景下中职数控专业课程开发与实践研究

设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定

产教融合：产教融合是人才培养活动与社会生产、服务活动紧密结合的一种人才培养模式，是我

国职业教育在不断发展过程中基于“教育与生产劳动相结合”这一思想之上的创新。学校和生产部门

在产教融合培养模式之下将教育教学、生产劳动、科技推广、经营管理、社会服务等活动相互融合为

一体，不仅有利于学生技能水平的培养，更有助于学生综合素质的提高。在这里，“产”泛指从事社

会生产活动的有关部门从事的创造价值的活动；而“教”泛指教育部门、学校所从事的与人才培养有

关的各类教育教学活动。对于职业学校而言，产教融合主要是指教育主体部门学校和行业企业合作，

共同参与办学和人才培养，即：学生通过在校的学习和在企业的锻炼，掌握与岗位需要相适应的科学

文化知识、职业技能和综合素养。

课程：中文“课程”释义“课，计也；程，式也。”具体可解释为“定式授意”。我国《教育学》

认为“学生学习的全部学科称为课程”。对课程的本质涵义，本研究的课程是指使学生获得的教育性

经验的计划。中职课程依据教育对象诉求不同分为学校学习课程、企业实践课程、校企开发课程，中

职学校各专业的课程设置有四类：公共基础课程、选修课程、专业平台课程、专业方向课程。

产教融合背景下数控专业课程：以校企合作、产教融合为基础，以学生数控职业技能和职业素养

培养为核心，以学校教师和企业师傅深入指导为支撑，把数控专业课程教学标准和企业岗位实践标准

理论深度融合，把企业实际生产项目、企业管理、企业文化、职业素养融入课程，基于工作内容和典

型工作过程，校企共同建设的数控专业平台课程和方向课程。

本课题涉及的产教融合背景下数控铣工课程，是指校企共同开发的中职数控专业方向课程《数控

铣工编程与加工》，包括课程标准、课程结构、课程内容、教材编写、课程师资、课程实施、课程评

价等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、研究现状

1.国外相关研究

（1）产教融合的研究

国外的产教融合模式主要有德国“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的TAFE

模式等。

德国双元制模式是指学生在学校接受理论培训与在企业接受职业技能培训相结合的职业技术教

育形式。“双元制”人才培养模式是学校与企业合作办学的职业教育，它融合了传统学徒制与蕴含现

代职业教育思潮的新式培养方式的优势，是德国职业教育最具特色的育人模式。

美国的合作教育是自1906年起开始开展，其具体做法是：在新生入校之后，先进行半年时间的

理论学习，然后在企业和学校之间进行为期两个月的岗位技能训练和专业课程的学习，最后毕业前最

后半年时间回到学校再进行集中学习和毕业设计。这种教学模式贯穿于职业学校办学的全部过程，既

符合经济社会发展的需要，也满足了学校教学、学生学习、企业发展的需求，是学校、学生、企业三

方公共合作、共同受益的教学模式。

澳大利亚的TAFE模式以职业教育与职业培训为中心，在终身学习理念指导下构建的一种以政府

为主导、以企业为合作伙伴、以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向的育人模式。TAFE模式具

有较为灵活的学制，它将不同类型的职业技术教育与继续教育相融合、不同性质的学历教育与岗位培

训有机融合，实现了普通教育与职业教育的融会贯通，同时注重学生可持续能力的发展。

（2）产教融合课程研究

德国“双元制”课程是由学校在《教学计划纲要》规范下和企业在《培训条例》的框架下共同开

发编制的，所有课程的内容都按培训条例的要求，划分为基础培训、分业培训、专长培训三个逐级上

升的层次。美国合作教育课程则是指合作教育模式下，根据社会经济发展和专业人才培养目标的要求，

充分利用教育资源，围绕专业知识、职业技能、综合素质培养而设置的课程组合，以及与工作体验和

社会实践相关的一系列教学活动，它是学校基础课程、合作教育专业课程和工作场所的学习内容的总

和。

2.国内相关研究

（1）产教融合人才培养模式研究

目前国内中职产教融合人才培养模式主要有以下几种：

①订单式培养：订单式培养是以企业对人才需求规格和岗位技能要求为参照，通过学校与企业签

订合同的方式，共同制定人才培养方案，组织教学、实施培训，实现教学与生产过程同步、实习与就

业一体