课程资源开发与利用的多元化模式_王鉴 .pdfVIP

教育评论/2003年第2期

课程资源开发与利用的多元化模式

○王鉴

传统的“钢性”课程是国家集权的课程,它在实施上以一僵化的开发与利用模式。因此,树立正确的课程资源观,

课程计划、教学大纲和教科书为阶梯逐级落实,教学活动就形成多元化的课程资源开发与利用模式,对于深化当前的

是名符其实的课程执行活动。教学活动中的课程资源都是课程与教学的改革工作,有着十分重要的意义。

现成的文本,教师不必考虑什么课程资源的开发与利用问课程资源就其分布的范围、形式、来源、功能、性质等的

题。新课程改革中强调国家课程标准与教材的二级管理,不同,可以分成不同的类型。目前,关于课程资源的分类主

标准是十分灵活和宽泛的学科要求,教材只是教学活动中要有三种观点。

的一种工具性材料,不是惟一材料。这就要求广大教师在第一种观点是体现在《基础教育课程改革纲要》中的三

教学活动中,在标准的指导下,在教材的范围之外,开发与分法;学校内的教学设施和实践基地类,主要包括学校中的

利用对学生发展有用的课程资源。这对广大中小学教师而图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设

言,确实是一个全新的课题,以致他们在接触到课程资源的施、各种教学与实习研究的基地等;学校外的各种社会资源

开发与利用问题时,总觉得有一种很迷茫的感觉。课程资和自然资源,主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文

源的开发与利用需要教师的智慧与创造,并在教学改革的化宫、体育馆、博物馆、展览厅,工厂、农村、部队、科研院所和

过程中不断地发展与完善其方法与内容。就目前而言,课自然中的各种资源;现代科技成果与网络信息类课程资源。

程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段,往往会出现单第二种观点认为,课程资源从来源可分为校内课程资

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;根据性质可分为自然课程资源和社会师在上《滨海风光》一课时,引导学生以课文内容为原型、以

课程资源;根据物理性质和呈现方式可分为文字资源、实物兰州穿城而过的黄河四十里风情线为题材创作《滨海风

资源、活动资源、信息化资源等;根据存在方式可分为显形光》,既引导学生联系了以自己熟悉的黄河风情线为背景的

课程资源和隐形课程资源。直接经验,也让学生进一步在直接经验的基础上学习了自

第三种观点认为,课程资源根据其功能特点,可分为素己并不熟悉的大海知识。这类的课程资源是教师在教学过

材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的程中,根据教材的需要,因地制宜地开发与利用的课程资

特点是,作用于课程,并且能够成为课程素材或来源,比如,源。它体现了教师与学生的创造性学习教材的特点,充分

知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等;所谓条说明教师是在以教材教学生,而不仅仅是教教材,这就达到

件性课程资源的特点是,作用于课程却并不形成课程本身了课程资源开发与利用的目的。这种课程资源的开发与利

的直接来源,但在很大程度上决定着课程的实施范围和水用再一次证明了,教材不是惟一的课程资源、但教材是最主

平,比如,人力、物力、财力、时间、场地、设施、环境等。要的课程资源的观点。

课程资源分类的多样性,说明了课程资源的不同种类教师为主的开发模式。如何才能真正地让教师以课程

与存在方式、范围,更进一步地证明了课程资源开发与利用为中介教学生而不仅仅是教教材?在目前课程资源开发相

的丰富性与灵活性,表明课程资源的开发与利用可形成多