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研究性学习成果报告

《中学生如何说好口语》研究报告

培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于

一个英语学习者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着

相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课

文的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，

笔者就这一问题作一探讨。

一、引言

《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英

语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，

培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重

培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。

在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能

力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中

学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。

二、中学生“说”的方面存在的障碍

首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？

开口是中学生学习英语要过的第一关，也是最关键的一关。

开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。

“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说

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起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说

什么就说什么“。究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”

出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性

循环；二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。

其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现

为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打

好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语

法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考

的压力，考什么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方

面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这种应试教学

使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”对

其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。

第三，表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语，

不能掌握“说”的规律和技巧。究其原因，除没有现成的“说”

英语的氛围之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所

掌握的惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语

交际，汉语习惯根深蒂固，当要求他们说英语时，他们自然

会用汉语习惯来表达自己，把“说”汉语的规律和技巧强加

在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达

方式及习惯上的不同之处，如therebe结构、定语从句的用

法等，从而导致一说就有错。

三、如何培养学生“说”的能力

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在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔

者认为可以从教师和学生两方面来培养。

（一）就学生而言

1.模仿、朗读、背诵

让学生从开始学习英语时就模仿，模仿的内容包括音标、

单词、词组、对话、段落、等等，由简到繁，由易入难，其

形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留意其语

言、语调。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语

言，模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。

朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的

内容相同。模仿后，可以让学生在课内个别朗读或集体朗读，

也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。通过朗读，学生

对所朗读的内容会有较深的印象，教师也能从中发现一些问

题，如可以发现学生的语音、语调或意群停顿等不正确的地

方，及时予以纠正。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，同样，英语教

学中的“说”也是如此。经常性地让学生熟读和背诵一些基

本句型和精彩的课文段落是很有必要的，这不仅有助于学生

理解这些内容，而且能形成长久记忆。这样，在要求学生“说”

的时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，一些基本

的句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有“开不了口”

的困难了。