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部编版六年级语文上册教材解读

六年级组

一、对统编版教材的总体认识

每个单元都有明确的人文主题和语文要素。加强了单元整合每

,

个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文,交流平台、最

后

的词句段运用和习作。导语点名了语文要素课文就是落实语文要

,

素贯穿方法指导交流平台就是梳理总结进一步提炼方法。词句

,,,

段运用和习作就是对本单元所学方法的实践运用。所以备课时不

能上一课备一课应该一个单元放在一起备有共同目标。当然同

,,,

一单元的每篇课文除了共同目标还有个性目标。课后习题往往是

,,

本节课的最重点的内容应该也备在目标里。另外略读课文的学习,

是在精读课文学习的基础上的运用。

二、结合具体课文谈对教材的理解比如第四单元是小说单元。

安排了两项语文要素：（课件第四单元导读图片）一项是“读小

说关注情节、环境感受人物形象”。另一项是“发挥想象创编

,,,

生活故事。”教材安排的这两项内容是密切结合在一起的。“关

,

注情节、环境感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象创

,,

编生活故事。”是表达训练要素。本单元以“感受人物形象”为

统领也就是学习人物品质因此我们在研讨时确定本单元的阅读

,,,

教学重点是“关注情节、环境感受人物形象”。

,

新课标在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意初步感受

,

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作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀

,

乐与他人交流自己的阅读感受”。在第三学段提出“阅读叙事

,

性作品了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、

,,

细节说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本单

,

元的语文学习要素“关注情节、环境感受人物形象”就是基于

,,

课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之上对第

,

三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求提

,

出了更具体可操作的训练要求。教材安排“关注情节、环境感

,