2021部编版小学语文一年级下册第三单元每课教学反思(附目录).pdf

部编版小学语文一年级下册第三单元每课

教学反思

课文（二）

5小公鸡和小鸭子

6树和喜鹊

7怎么都快乐

口语交际：请你帮个忙

语文园地三

课文（二）

5小公鸡和小鸭子

这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思

上。

这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆起上节课学习

的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进行“他、地”两个字的写字指导，重点强调

了两个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处，并充分关注了学生的写字姿势。在理解课文

和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。教师

创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、

男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分

析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷

偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意

思的基础上，进行了相关拓展练习。

这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的

点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师创设

情境，学生戴头饰进行角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在

小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。

这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。需要教师及时反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。写字环节时，“他”和“地”两个字老师应该拓展，例如简要指

出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课出现的词语“飞快地、

偷偷地”加以解释。

第二是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师

的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，

给学生一种不规范的印象，教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。

第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应该加以整合。同时，还缺少

整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。

6树和喜鹊

统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童

文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生

活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。

依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、

学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

一、力求识字方法多样化。

生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和

“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认

识“窝”。

二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能

切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画

蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。

2.学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系

前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻

居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，

甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也

不至于使“居”的学习太突兀、生硬。

三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。

本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴

近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示