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《在比较阅读中提升学生自主阅读能力的研究》课题研究方案

一、研究目的与意义

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

要途径。就社会实践而言，阅读不只是课堂、学校的学习行为，更是

个体于社会的一种生活方式。处于知识经济的当代，各种知识呈几何

级数上升，每个孩子必须具有足够的能力，才能面对未来复杂多变的

社会变革。而我们的语文阅读教学很长一段时间内有意或无意地被狭

隘地理解成课堂上对课文的阅读，并分解成语段的分析，乃至简化成

程式化的字、词、句的理解，中心、段意的机械概括。因此对于大多

数小学生来讲，这种阅读往往具有以下局限性：①片面性，阅读面较

窄，大多学生将兴趣放在阅读卡通漫画等方面；②浮浅性，阅读时只

注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西。综上所述，在新

课标强调学生创新精神与实践能力培养的今天，如何提高学生对阅读

的兴趣，提高其自主阅读的能力，开阔知识视野，使其能更好地适应

今后的学习、工作与生活，是一个值得研究的课题。基于此，我们提

出了比较阅读中提升学生自主阅读能力的研究课题。

二、课题研究的理论依据

1、“迁移效应”在语文阅读教学中的运用

在学习心理学中，先行学习对后继学习的影响，称为“迁移效应”。

这一理论给我们的启示是：一是要注意发现概念、原理的相同、相通

之处。二是注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有

规律性的解决问题的方式方法。

2、当今建构主义学习的理论

当今建构主义对于学习的基本解释大致有三点。（1）学习是学习

者内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的

非结构性的经验背景。（2）学习过程同时包括两个方面的建构。一方

面是对新信息的意义的建构，同时包含对原有经验的改造和重组。建

构包含两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提

供的信息而建构的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况

进行建构，而不单单是提取。（3）学习者以自己的方式建构对事物的

理解，从而让不同人看到的是事物的不同的方面，通过学习者的合作

可以使理解更加丰富和全面。

3、现代语文课程观，现代语文教学论，语文新课程标准

语文新大纲中明确指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文

实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐

的分析和琐碎机械的练习；要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的

的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，

并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

《新课标》也指出：作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还

要培养他们终生学习的能力，让他们能在社会的广阔天地里和更高的

生命层次上进行积极的发展。《新课标》还特别指出，小学阶段总量

为145万字的阅读量，所以说，要培养学生的自主阅读能力，让他们

成为学习的主人。基于这个出发点，本课题旨在研究如何在比较阅读

中培养学生自主阅读能力。

4、国外比较阅读法的先进理论

乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是

通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的

基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物

的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，

只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层

意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它

有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。

80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究

学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学

热。”二十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。

三、课题研究的目标

在《新课程》实施的背景下，为学生营造一种宽松自由的氛围，

通过比较阅读，加深学生对教材文本的理解，让学生发现问题，增强

思考，善于比较，经历探究过程以获取理性和情感体验，从而建构知

识，初步掌握解决问题的方法，深刻地把握阅读材料的本质特征。在

此基础上，激发学生学习语文的强烈兴趣，扩大学生的阅读面，让学

生利用“迁移效应”掌握阅读相关材料的方法，提升学生自主阅读的

能力，提高学生的语文素养、实践能力和创新素质，为学生的可持续

发展和终身学习奠定下扎实的基础。

四、课题研究的内容

1、小学比较阅读意识培养的研究；

2、小学比较阅读能力培养的研究；

3、小学比较阅读方法形成的研究；