让科研课题服务于教育教学与教师专业发展 .pdfVIP

让科研课题服务于教育教学与教师专业发

展

作者：成娟

来源：《成才》2016年第11期

我校地处洪山区中心，但学校生源主要来自周边随迁进城的农民工子女，教学质量位于区

内边缘地带，发展相对滞后。我校践行的教育理念是“全纳教育”，是一种容纳所有学生，没

有排斥、没有歧视、没有分类的教育，主张在学校中要关注每一位教师，每一个学生，并按照

教师和学生的不同个性和需求，促进全体师生的自我发展、自主生长。

我们根据学校的教育理念和办学目标，申请立项了“湖北省教育科研‘十二五’规划课题”

《全纳教育理念下促进师生心本发展的实践研究——以石牌岭小学为例》。近年来，学校各部

门和全体教师围绕主课题组建了三个研究团队，工会团队着力打造学校“心本文化“，德育团

队着力构建学校“心本德育”模式，教学团队则着力探索区“享受学堂135”背景下“心本学

堂”的教学模式和促进教师心本发展的有效途径。

为了使课题研究始终与日常教学教研紧密结合，始终以解决日常教育教学问题为目的，摆

脱课题研究的“阳春白雪”，使教育科研真正回归本质，真正服务于教育教学，真正服务于教

师的专业成长，我们引进了潘海燕教授及其团队创立的自主生长式教师专业发展理论的基本思

想，努力沿着该理论倡导的“事例经验”——“类经验”——“个人经验体系”——“实践智

慧”路径前行。

一、围绕学校课题研制《教师发展手册》——留下行动的痕迹

2013年9月，我校以科研课题的研究为契机，抓住教师心本发展这个切人点，历时一个月，

研究制定了《石牌岭小学全纳教育理念下促进师生心本发展的实践研究教师发展手册》（以下

简称《教师发展手册》）。该手册从教学、教研、教培等方面着眼，汇集教师每一个成长阶段

的发展计划，体现教师发展中的过程性资料、自我反思性总结和学校培训评价鉴定等。《教师

发展手册》是教师全学年教育教学工作、课题研究过程的一个详实、生动、原生态的记录手册，

科学记录教师专业成长的全过程。同时，《教师发展手册》也是我校“十二五”省级课题研究

过程的文献性资料，集收集、整理、总结、评价诸多功能于一体，在课题研究中具有重要的研

究价值；它是教师教育教学研究的抓手和基石，可以从中看到教师的教育思想、教育理念、教

育方法、教育策略；它是教师教育教学思想行为的独特、个性化的呈现；它可以为学校的进一

步发展和决策提供依据，可以从中全面了解教师队伍建设的现状，了解本校教师队伍建设的优

势与不足，了解教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。

2014年9月，根据老师们使用《教师发展手册》中所存在的问题，进行汇总分析，又历时

一个月，对《手册》进行了精心的调整。这次调整，继续秉承坚持“问题即课题，教学即研究，

成果即成长”的理念，主要进行了以下改变：将手册由厚变薄，将内容由浅变深，将记录由重

记载变为重反思，引导教师围绕“问题”研究，全方位关注教学全流程，带着问题备课、上课、

听课、评课、教研，将老师们的教育教学过程变成实实在在的研究。

老师们在平时的教育教学研究中，内心总有一个很大的困惑就是科研到底怎么做，我们通

过对《教师发展手册》的再次调整和撰写，使老师在这个过程中明晰一个概念，就是科研并不

是离我们很遥远，科研就在我们的身边。我们聚焦课堂，聚焦要解决的问题，将我们的问题研

究与日常的教学工作紧密结合，把学习与研究、实践与反思有机整合，最后达到以研促学，以

研促教，教研相长。这次《教师发展手册》调整的一个最关键的词就是“小题大做”。“小题”

就是需要我们老师从细微处着眼，从教育教学的“小处”着手找到自己急需解决的问题，围绕

学校的总课题确定本学期或者本学年要研究的小课题。“大做”就是将这个“小课题”的研究

贯穿到一个学期甚至是一个学年的教学工作中，带着教师经过深思熟路所确立的这个小问题参

与上课、研课、听课、评课、学习活动，最后形成自己的教育叙事及教学科研论文。

学校希望在教育教学问题的研究过程中，在《教师发展手册》的运用中，留下老师行动研

究的痕迹，实现教师的自我的成长、自我的发展，成为一名“最真实的成长型教师”！

二、围绕学校课题开展小课题研究——提供行动的思路

2014年3月始，在学校科研主课题的推动下，我们引导教师从课堂出发，从常规工作出发，

从小问题人手，开展校本小课题研究。

选择课题是开展研究工作的第一步，也是关键的一步，它关系到研究工作的成败，也关系

到研究的实际效果。课题来源于问题，教师要善于从教育教学工作中面临的突出问题中选择课

题