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高校生态学课程思政教学设计案例研究

作者：张要军侯艳

来源：《大学·思政教研》2022年第08期

摘要：课程思政是新时代教育教学融合思政教育发展的重要方向。目前关于课程思政元

素挖掘和应用已有较多研究，但是较少涉及如何进行教学案例设计。文章以高校生态学课程的

“生物与环境”章节作为教学设计案例，从学习目标设置、课程导入设计、教学过程设计、教学

评价设计等方面进行思政元素的挖掘与融入，探讨将专业课程知识讲授与思政教育深度融合的

教学设计思路与方法，以期为课程思政在高校生态学课程中的实施提供一个可借鉴的案例研

究。

关键词：课程思政;教学设计;生态学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2022）24-0092-04

高等教育是青年学生由学校走向社会的关键过渡期[1]。长期以来，国内高校过度重视其

专业理论知识培养，而忽略了动手实践能力的发展，导致学生德育与专业教育发展不平衡，忽

视了立德树人的根本任务。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指

出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协

同效应。”高校要坚持把立德树人作为中心环节，更新教学理念、改进教学方法、整合教学过

程，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。

专业课程是学生学习理论知识与实践能力的主阵地，也是学校对学生进行思政教育的有效

载体[3]。生态学作为一门着重研究生物与环境之间相互关系的新兴学科，为协调人与自然的

关系提供理论基础[4]。我国进入新发展阶段，随着可持续发展战略的实施以及生态环境建设

的迫切需求，社会对具有生态学专业技术人才的需求也越来越迫切，需要通过在生态学基础课

程中结合思政教育为青少年塑造正确的生态文明观，培养公民的环境保护意识[5-6]。因此，生

态学在课程思政融合专业知识育人方面具有十分有利的条件。

本研究选取生态学课程中第二章“生物与环境作为”教学设计案例，从教学目标设置、课程

导入设计、教学过程设计和教学评价设计等方面，详细探讨怎样在教学设计的各个环节中将课

程思政教育与专业课程学习进行有机融合。

一、教学目标设置

（一）知识与技能

了解环境与生态因子的基本概念;掌握生态因子的作用特點;掌握生态幅的定义及其生态学

意义;熟悉生态因子的限制性作用;理解Liebig最小因子定律和Shelford耐受性定律。

（二）过程与方法

培养学生的观察和发现能力，通过对生物现象的分析与表述，训练学生的归纳表达能力;

培养学生查阅文献、总结归纳、整理分类的能力，让学生理解生物与环境是相互依存、协同进

化的关系，并能够从生态学的角度运用所学知识解释相关自然现象。

（三）情感态度与价值观

通过学习环境因素对生物的影响，树立生物与环境是普遍联系的观点，增强学生的生态文

明意识，推进生态文明建设的发展。

二、课程导入设计

良好的课程导入能快速吸引学生的注意力，并激发学生的求知欲望，是课程顺利进行的重

要一步[7]。教师应从学生的角度去思考如何进行课程导入设计，综合考虑学生学情，从他们

的社会经验及生活常识中选取与本节课程内容相关的情景素材。如“生物与环境”可选取蚕豆的

生长发育过程进行课程导入设计。教师先展示蚕豆由种子成长为成熟植株的动画，引导学生思

考“蚕豆在真空中是否能生长发育为成熟植株？哪些因素在蚕豆的生长发育过程中起到了作

用？”，由此引出本节课程内容“生物与环境”。课程导入设计让学生树立生物与环境是普遍联

系、相互依存的，任何生物都不能独立于环境之外生存的观点。

三、教学过程设计

专业理论知识是“菜肴”，专业课程思政元素像“盐”，而教学过程设计就如同烹饪一样，决

定了什么时候放盐、怎么放盐。课程的教学目标和知识内容不同，其思政元素的切入点和切入

方法也各有差异，因此教学过程设计是对学生进行思政教育的关键。在教学过程设计时应对学

生学情进行整体分析，合理选取教学内容并与相关思政元素进行融合。本研究将对生态学第二

章“生物与环境”中教学内容的教学过程设计思路以及如何把思政元素与教学内容有机融合进行

探讨。

（一）环境的概念及其生态因子

环境的概念及环境因子的分类1.

教师可通过蚕豆生长发育的过程引导学生思考任一生物个体或群体是否也受周围各种因素

的影响，最终引出环境的概念;引导学生说出影响生物的各种环