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《杨氏之子》教学反思和培训总结

这堂《杨氏之子》是人教版五年级下册教材中第三单元的第一篇课文，也是学

生在小学阶段接触到的第一篇古文。这个单元是“语言的艺术”专题，这组课文最

大的特点是在人物语言上见功力。备课时我仔细阅读了五年级下册的教材说明，了

解教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更

是进行了钻研，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次

后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面值得思考：

（一）注重了学习方法的指导。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上

进行了理解文言文的方法指导。这是学生们第一次学习文言文，所以能够读懂文言

文是一个重点，这里指学生能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子

们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但

是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予

点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方

法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到

这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

（二）充分尊重学生，发挥学生的主体性。

在我们平常的教学中，发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流

中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高。

例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话

文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子

的回答妙在哪里，先是自己独立思考，然后在四人小组里交流自己的见解，我走进

小组听他们的交流，每一个同学都有自己的思考和体会，小组交流的氛围很好，虽

然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流所收

集到的资料的时候，学生们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了

这样的合作交流，学生获得的信息就增加了许多，课堂的容量也随之增加了。合作

学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个

学习尊重学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的主人的时候，

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他们才会积极地投入到学习中去。

（三）以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。

我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最

后熟读成诵。一读——读通，读出句逗。首先是读音的问题，“为设果”wèi、“应

声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，

而是让学生根据上下文的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的

停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌

握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后

自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为古人中的家禽和现代意义的家禽理解不

同，但学生却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读。这

绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。二读——发现，表述异同。虽然是第

一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一

些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解

文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很

自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一

些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，

字义和现代有所不同。三读——品味，加深感悟。我拿出比较句子的方法。将“未

闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比较。光这样读肯定不行，要把句子

放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，

学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读。放入语境中对读，许多学生自然

而然地明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭晓，而是让他们小组内再读读杨氏之

子的应答，情感朗读亦水到渠成。

(四）培训总结

这次培训活动，进一步提升我的教育教学水平，促进了我专业化发展水平的提

高，进一步培植健康、和谐的教育文化。下面我具体总结如下：

1、践行师德规范，履行教书育人职责，彰显