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高中化学学习方式的多样性

摘要：教师的“教”与学生的“学”是教学活动的两个核心活动，教师除进行“教”的

教学设计外，还应充分考虑根据学生情况对学生的“学”加以引导。新课程环境下，

正确引导学生选择多样性的学习方式对增强学生学习兴趣、提高教学质量有着重

要作用。

关键词：高中化学；学习方式；多样性

作者简介：刘小栋，范海敬，任教于河北省邯郸市第一中学。

教学活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和

学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师教和学生学的统一活动。在课堂

教学前，教师可以通过备课确定一节课所要达成的三维教学目标等，也可以根据

学生已有的知识水平、能力水平对学生活动情况进行估计，以做好本节课的教学

设计，并以此为蓝本进行“教”这一活动。可课堂教学活动一旦进行起来，教师面

对的是知识基础不尽相同，思维活跃、想法各异的鲜活个体，事先设计好的程序

性教学设计难免会在一些学生身上产生偏差，此时教师或教材的权威往往会束缚

学生的思维，让学生成了被动吸收的机器，学生在课堂教学中的主体地位将会失

落，这样会使“学”这一重要环节失去应有的作用。这就需要教师更好地了解学生

学习方式的多样性，以便引导学生选择、运用多样性的学习方式，通过每一名学

生的积极参与让所有学生的思维活跃起来，从而达到应有的教学目标。

学习方式的多样性是由学生学习过程受多种因素影响引起的，学生在选择适

合自己的学习方式时，教师应加以必要的引导或提出明确要求。特别是对于刚进

入高中阶段的高一年级学生，在进行方式的选择时应全面考虑多种因素，如学习

目标、知识内容、学生特点等。其中学习目标又包括情感、态度、价值观、操作

技能、实践能力等方面；知识内容可分为基本化学概念、基本原理、元素化合物

知识、化学实验、化学计算、化学发展简史等题材；学生特点是由其年龄特征、

知识基础、理解能力、认知方式、学习的倾向性及学习自制力等方面决定。从学

习目标的多面性、学习内容的多样性以及学生的个别差异性来看，学习方式必然

是多样化的，这在无形中就增大了选择合适学习方式的难度。对于高中化学学习

而言，不可能有一种学习方式能适用于所有的学习目标、全部的学习内容和每一

个学生，因为每一种特定的学习方式都有其特定的功能或目标指向性，且针对特

定的学习内容和不同的学生群体。

河北省实施新课程后，通过一年多的教学实践，笔者对新课程的认识逐步深

刻，特别是对新课程中化学知识模块分类及知识的螺旋性上升的特点有了更好的

把握。这对引导学生如何在高中化学学习中正确选择学习方式有更大的帮助。现

就结合教学实践，谈谈对高中化学学习方式多样性的认识。

一、接受式学习

接受式学习是长期广泛运用于教学实践活动中的一种学习方式，其特点是教

师“灌输”，学生以听、记、模仿为主。由于没有充分体现学生在学习过程中的主

体地位，为现代教学理论所垢病，甚至有对其抛弃的倾向。然而对一些特定的知

识内容，接受性学习方式仍是较好的选择。对一般陈述性知识的学习，如化学常

识、简单概念、基本原理、基本实验操作规范、化学用语、化学史知识等，通过

教师对知识的准确陈述，精当的讲解，学生足以掌握。这种学习方式在课堂教学

中仍有其优势，当然这要求学生有一定的知识基础或相关感性认识。对于用接受

式学习的内容，教学任务完成后应及时巩固复习，否则会有知识的遗忘。

二、探究性学习

探究式学习方式是通过教师给定或学生自己寻找发现待解决的问题，利用已

有的知识或理论基础，像科学家进行科学研究那样发现事物的内在规律或解决问

题的方法，这种学习方式主要适合于发展学生的探究或创造的意识和能力。如在

学习钠、铝、铁、铜等元素化合物知识或有机物中的烃、卤代烃、醇、酚、醛、

酸、酯时，若要探究某未知物质的性质，可先根据已有知识进行预测，然后通过

设计实验、控制条件、进行对比、综合分析、数据处理、作图说明等方式对其性

质或结果进行表述呈现。除对物质性质进行探索外，也可引导学生采用探究性学

习方式对某些化学原理或化学规律进行探究或验证，如元素周期律、晶体性质比

较、离子键强弱判断、化学平衡、化学反应中的热量变化、分子空间构型等知识

都是非常好的题材。就高中化学学科来说，探究式学习方式是增加学生学习兴趣、

提高学习效率、培养学生创新意识和创造力的有效学习方式，也是新课程环境下

为提高学生科学素养、创新能力最直接的学习方式。在实际教学活动中，笔者引

导学生进行探究式学习时发现，教师知识情境的创设、对探究目标的陈述方式或

对探