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《扇形统计图》教学反思6篇

扇形统计图教学反思〔一〕：

扇形统计图是在同学学习了条形统计图和折线统计图之后，在

学校阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让同学回忆以前学过的统计方法。然后，出示

例题透过提问发散性问题来激活同学思维。如：“从这幅图中你能想

到什么”同学回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后

其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”同学的回答转向一些详

细问题。最终，我出示自学商量题：

1.从图中你明白了哪些数学信息？

2.图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导同学在观看，比较中，沟通和商量中，使同学真正地读懂

扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用〔透过扇形的大小来反映

各个部分占总体的百分之几。假如要更清晰的了解个部分数量同总数

之间的关系，能够用扇形统计图。〕扇形统计图能够让一些杂乱无章

的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然，便于观看。同学在落实

学问目标的同时，潜力目标也得到提升。

在稳固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从同学的生活

阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育同学运用学问解决实际问

题的潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1.本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注同学”，由“传

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授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“同学

是学习的仆人，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给同学，让同

学自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。

2.“让同学学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到

布置作业等环节，到处联系同学日常生活实际，既提高了学习爱好，

也表达了“数学来源于生活，也服务于生活”。使同学不仅仅在学数

学，也在用数学。

3.运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料

以问题的形式出此刻老师的引导下，同学自主探究，让同学在课堂上

多活动、多思索，自主构建学问体系。引导同学收集资料，猎取信息

并合作沟通。

4.运用多媒体帮助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了

课堂效率。

总之，教学流程的再设计上实现了“培育同学自主学习潜力”

的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个详情，让同

学胜利的亲历学问构成、进展、应用的过程，制造性实现预期目标。

扇形统计图教学反思〔二〕：

本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图

的基础上进行教学的，主要透过熟识的事例使同学体会扇形统计图的

特点和作用。

胜利之处：

注意从同学的已有学问阅历动身，把握新学问的生成点。在教

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学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，

使同学明确条形统计图能够清晰的看出数量的多少，折线统计图不仅

仅能够清晰地看出数量的多少，还能够清晰地看出数量的增减改变趋

势，从而自然构成新学问的生成点。透过比较提出：假如要更清晰地

了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此

引出扇形统计图，并独特说明用整个圆表示全班同学的人数。

使同学看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清晰地表示

出最喜爱的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而熟悉到

条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让同学充分熟

悉到每个扇形的详细含义，能够告知同学假如把代替全班人数的圆平

均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜爱足球

的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜爱乒

乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所

学学问的理解与把握，又有利于让同学体会扇形统计图的特点。

缺乏之处：

同学对于总数与部重量之间的关系，明白总数求部重量用乘法

计算，明白部重量求总数用除法计算，还不能正确理解。

扇形统计图教学反思〔三〕：

一、在教学中我找到数学与生活的切入点。在教学《扇形统计

图》的新课导入时非常强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增

加了“使同