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课题案例-新课改下小学语文教师课堂思辨活动有效性的提高研究

一、研究背景

（一）问题提出

1.宏观背景

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”

2.微观背景

受传统教学理念的影响，小学语文教师在语文教学方面更加注重对学生的基础知识的积累以及朗读方面的教学，在课堂上对学生思辨活动不够重视，因此在《坐井观天》的具体课中花费了较长的时间和精力来处理字词和角色朗读，并没有着重开展文本中关于对话方面思辨活动，所以课堂思辨不够有效导致结尾处的寓意得出十分突兀。具体问题总结如下：

1.小学语文教师对课堂思辨活动重视程度不够。在这节课的课堂教学中我把重点放在了对字词的讲解以及课文中分角色朗读的部分，在课堂中开展思辨活动并没有引起我的足够重视。

2.小学语文教师课堂思辨活动时间分配不合理。在整节课的时间分配中，我对于课文字词的讲解和文本的朗读指导上花费了大量的时间，而在思辨活动这个环节留给学生的时间比较少，因此课堂上的学生思辨活动时间不足，时间分配不合理。

3.小学语文教师课堂思辨活动引导方式单一。在这堂课的思辨活动中，思辨活动开展的形式主要停留在一问一答上，活动形式过于单一，不够多样化。

4.小学语文教师课堂思辨活动的挖掘深度不够。在这堂课的思辨活动环节中，我设置的思辨问题过于简单，没有层次，只询问了学生一个问题“你认为这是一只怎样的青蛙？”没有引导学生进一步对活动进行深度的思辨。

（二）原因分析

通过查阅相关文献，结合本节课堂上开展思辨活动的实际情况，针对以上问题进行原因分析如下：

1.重视基础知识的教学，忽视培养学生的思辨能力。由于应试教育的原因，我在课堂上的重点更多的在于对学生基础知识的掌握。而思辨性的问题对于小学生来说是一个挑战，我在课堂上没有花费很多的精力开展思辨活动，对于课堂上的思辨活动重视不够，常常以教师总结为主，忽视了对学生的思辨能力培养。

2.教师的教学设计时间分配不合理。一堂好的课是需要老师去精心设计的，深度的教学设计引领深度的教学与学习。由于我的这节课教学设计不合理，导致我在课堂教学中对于字词的讲解以及课文的朗读上花费了大量的时间，因此我在课堂上留给学生的思辨活动时间就会大大减少，课堂上的思辨活动时间不足。

3.教师的课堂思辨活动缺乏引导性。由于开展课堂思辨活动对于老师和学生而言都是难点，因此教师对思辨活动的引导起着至关重要的作用，有效的教学评价可以引导学生进行多样的思辨表达，从而促进课堂思辨活动的开展，而我在本节课思辨活动中没有正确引导学生，在评价学生时仅仅是单纯的肯定“好”“不错”“很棒”，没有进行多样的引导，挫伤了学生学习的积极性。

4.教师对课程标准和教材文本的解读不够深入。由于我在备课的过程中没有深入地解读《义务教育语文课程标准（2022版）》中有关“思辨性阅读与表达”中的思辨的内涵，也没有深挖教材文本中的思辨素材，更没有基于教材文本把二者有机融合在一起，所以对学生的思辨活动开展不够深入。

二、本课题相关的研究现状综述

庄培芳在《开展课堂思辨活动，提升学科核心素养》中提到：创设良好的思辨式教学课堂氛围，是开展学科教学活动的关键，为此需要教师能够关注学生自身成长阶段的实际需要，并能够依照教学内容的设置营造教学氛围，同时需要关注学生思辨能力的提升。

满小玲在《浅谈语文课堂开展思辨活动的有效路径》中指出：在教学中，教师要重视培养学生的思辨能力，鼓励学生在课堂上对课文插图、课文结构、课后练习等进行互动交流学习，勇于怀疑并大胆自信地表达自己的观点、看法等，在语用实践中扎实开展思辨活动。

孙艳梅在《阅读课堂“思辨活动”实践路径》中提到：教师要努力创设激活学生思辨活力的情境，探索学生参与思辨活动的路径，寻找适合学生进行思辨的抓手，让学生在学习活动中感受到思辨的快乐，有效提升学生的思维品质和语文素养。

通过对现有的可参考的文献进行分析总结，我们可以发现小学语文教师课堂思辨活动有效性的提高是十分迫切的。尤其在小学阶段，语文教师思辨活动有效性的提高不仅有助于学生提高语言表达和逻辑思维能力，还能增强其解决实际问题的能力，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。

在实际教学中，课堂思辨活动有效性的提高仍面临诸多挑战。首先，学校以及老师对于小学生逻辑思维能力的发展并没有给予足够的重视，方法亦欠科学。教师的知识储备和思维引导能力不足，导致无法有效设计讨论问题。其次，教师在课堂上往往采用传统的讲授式教学，缺乏互动与探讨，导致学生对讨论缺乏兴趣，无法充分表达自