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自主探究式学习在教学中的运用

多年来，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。因此，

发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用，构建一种师生互动、

生生互动的教学氛围，达到让学生主动学习、自由学习的目的是语文课程改革的新思路。在

这条改革的道路上，我作了初步的探索和尝试。本次教改课题的重点是如何促进学生学习方

式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生

活质量。我们今天要倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

1让学生尽可能去想“”

培养学生一个敢“”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。如学《圆明园的毁灭》

时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，

学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一

来，就使学生的思维一下子超越了书本。

2让学生尽可能去看“”

看“”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过看“”发现，在此基础上去主动学习

知识。如学《圆明园的风光》时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣

赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字———题名。然后将图片的原名对

照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而

题名为“石花玉亭”。这样，学生在充分看“”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

3让学生尽可能地去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画

下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学

生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体

现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书

上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁

的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴

趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直

接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好

多了。

4让学生尽可能的去说“”

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达

到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、

民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”

等方式；以学生补充说“、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达

能力、思维能力及快速组织语言能力。

5让学生尽可能去“做”

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做

的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学

生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还

要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样，学生在自己找的过程中充分体现

了学生的自主性、积极性。

6教给学生捕鱼“”的“方法”和场所“”

人们常说：授人以渔，终身受用“”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就

不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生捕鱼“”的

场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去

发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、

获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、

磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去

说、去画、去做，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能

力和意识。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生

动活泼的、主动的和富有个性的过程。一堂理想的数学课应该是学生乐在其中，