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自主学习概述

一、自主学习的内涵

在20世纪后期，人类在电子信息、新材料、新能源、生物和空间等高新技

术领域取得了一系列重大突破和进展。这些重大科学技术成就的产业化是人类社

会迈向知识经济时代的重要物质技术基础。高新技术的不断扩展及其在企业中高

频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有更高知识与技术水平的专业人

员，这一发展趋势将进一步导致整个经济活动中人才技术水平要求的相应提高与

全面升级。在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播

的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这又将导致工作领域处于持续而且

越来越快的变化之中。这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求，需

要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要

求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求我们

的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习

素质。因此外语教学也应致力于培养独立、自主、有效的学习者。所以外语教师，

必须在自主学习理论的指导下，探索营造大学英语自主学习的氛围和教育环境，

为学生自主学习能力的提高创造条件。

（一）自主学习的界定

“自主学习”这个概念在上个世纪已经被教育学家提出，但是没能给出一个

明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习都进行了研究，并从不同的方

面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自

主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习

负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当

的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。

国内外对自主学习的表达方式也不尽相同，除autonomouslearning和

learnerautonomy外，还有其它的表述，如自我调节学习（self-regulated

learning）、自我组织学习（self-organizedlearning）、自学(self-study)、

自我计划学习（self-plannedlearning）、独立学习（independentlearning）、

主动学习（activelearning）、自我教育（self-education）、自我定向学习

（self-directedlearning）、自我管理学习（self-managedlearning）、自我

监控学习（self-monitoredlearning）开放式学习（openlearning）、参与式

学习（participatorylearning）和自我获取学习（self-accesslearning）等。

这些表达虽然不同，但都体现了一个共同的特征，即自主性。

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的

主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工

程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，

也就是学生的独立学习能力。自主学习，又称学习自主性,这一概念本属教育哲

学范畴，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习

目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、

时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。并且认为自主学习能力主要表现在

五个方面：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技

巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。Holec的观点是对以教师为中心的

传统教学模式的极大挑战，受到了广泛的关注。美国研究自主学习的权威心理学

家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学

习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和

行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生

能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和

自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我

要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最

佳环境。为了更为准确、直观地把握自主学习的含义，齐莫曼提出了一个系统的

自主学习研究框架

自主学习的研究框架

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