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聚焦项目化，探索小学语文跨学科学习

策略

摘要：随着素质教育的不断发展，对小学语文教育也提出了新要求。项目化

学习展现的是以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为背景，引导学生小组

合作探究，解决系列问题，最终完成项目。这种学习方式新颖，符合学生认知。

基于此，本文主要对小学语文跨学科项目化学习策略进行研究。

关键词：小学语文；项目化学习；跨学科

引言

语文的学习是国语的学习,从小学语文抓起，也是为了后面的学习打基础，

通过学习语文知识，认识汉字，掌握更多的词汇，理解更多的语句，提高口语的

交际能力，提升人文素养，是后期的人际交往有很大的帮助，所以从小学习好语

文非常重要。小学里的语文学科，语文才能为核心的综合素养。学生的语文素养

包含了很多，比如语文知识的积累、精美语言的组合、语文的学习方法、以及语

文才能等方面。那么作为小学语文课堂，就应该重视语文素养的发展，好的语文

素养是学会其他学科的根本保障，也是人类文化的重要部分之一，重点培养学生

的综合能力，在新课改的环境下，加强融合其他学科的整合，以更新的教学方式

来提升老师的教学质量，提高课堂的有效性。

1小学语文教学中实施跨学科教学的意义

1.1有效化解教学难点

在小学生不能很好地理解小学语文教材中的一些内容，出现了思想上的阻塞

时，教师要适时地对教材进行交叉的整合，做出相应的调整，运用其他科目的有

益知识来完成教学，有利于学生多方面的思考，让学生的思想更加活跃，从而达

到创新教学的目的。例如将那些晦涩难懂的词语或句子，通过多媒体技术，让它

们“活”在了学生的眼前，让文字变得栩栩如生，让原本无法用文字描述的东西，

变得更加简洁，更加清晰。

1.2培养跨学科思维能力

目前所采用的一些小学语文教材，有些内容与学生的现实状况不符，学生难

以完全掌握，而进行小学语文跨学科教学，可以弥补这一方面的缺陷。运用其它

学科的知识进行小学语文的学习，有利于培养学生的跨学科思维能力，防止学生

形成思维定势。

2小学语文跨学科项目化学习的要求

2.1项目深入性

语文的项目化学习不是浮在表面的单篇课文的学习，而是要求学生进行深入

的学习，整合所有的资料，既可以是整个单元知识的整合，也可以是不同学科间

的相关知识整合。学生要学会思考，能够用批判的精神对待学习。例如，统编版

五年级上册语文“民间故事”单元，把整个单元融合在一起，从三个故事中找出

共通点，拓展至其他的中国民间故事，还和美术、音乐整合在一起，给民间故事

画连环画、演课本剧等，让学生深入了解民间故事。

2.2项目真实性

项目化学习不再是书本上的知识，而是把书本上的知识和生活中的项目有机

结合在一起，学生要做和他们的生活和未来相关的项目，所以项目化学习是非常

真实的。

2.3项目合作性

语文的项目化学习从前期的建构到最后成果展示，具有项目的系统性，一个

人的力量显得单薄，需要和他人一起配合完成。因此，在学习中需要团队的力量

和合作，学生可以与同伴、教师、家长等通力合作，借以完成项目化的学习。

2.4项目反思性

整个项目化学习系统庞大，内容众多，学科间的交叉复杂。学生要熟悉整个

项目流程，项目从启动到完成的全过程学生都要有效地进行调节和控制，而且在

整个项目化学习进展中要不断反思。反思学习途径的设定、学习方法的使用、学

习成果的展示等，也要反思个人及团队在项目化学习中发挥的作用。

3小学语文跨学科项目化学习策略

3.1转变教案设计，提出驱动型主问题

传统的语文教学，以一篇课文为例，在导入新课、初读课文、研读课文、拓

展作业、总结课文这几个环节进行设计，学完课文，知识也就完结了。但是项目

化学习不同，学生在整个学习过程中，是自主学习、自主探究、自己解决问题，

然后形成一定的能力。因此，要设计一个驱动性问题，给学生创设学习情境导入

教学，提出学习问题，引领学生进行自主探究、合作学习，愿意主动进行探索，

以此实现项目化学习的目标。例如，在课文《我是谁》的教学中，教师可以把课

题当作驱动性主问题，学生和小伙伴分工合作，在这个主问题的驱动下，找到水

的特点、来由、形成、形态等，再通过“话说我们的水”的展示，深刻了解生活

中的水。

3.3转变教学内容，整合不同学科知识

在目前的小学语文教学中，教师多是以本学科的知识作为重点教学，很少兼

顾其他学科