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以思辨能力培养为导向的《高级英语》课

程教学研究

作者：刘凤娟

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第8期

刘凤娟

（大连大学英语学院，辽宁大连116600）

摘要：高级英语作为英语专业高年级阶段的一门专业主干课程，其课程性质和特点要求高

级课程教学应突破基础阶段把词汇操练及长难句分析作为教学重点的状况，侧重培养学生对文

本的理解、分析和评价能力，扩展学生的知识面，深化学生对社会问题的理解，提高学生的逻

辑思维能力和思辨能力。

关键词：思辨能力；思辨能力培养；高级英语；英语专业

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：16711580（2014）08006102

基金：辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项（WYYB13113）《辽宁省高校英语专业学

生思辨能力现状与对策研究》。

收稿日期：20140316

作者简介：刘凤娟（1978），女，辽宁沈阳人。大连大学英语学院，讲师，硕士，研究

方向：英语语言文学。

大学生的思辨能力培养已经成为世界高等教育改革的共同主题之一。一些世界一流大学更

是把思辨能力培养列为其人才培养的核心理念，高等教育中学生思辨能力的培养是国际教育界

的共识，是各国高等教育共同追求的改革目标。近年来，大学生思辨能力的培养问题也正成为

我国高校教学改革的焦点之一。

一、思辨能力的内涵及研究现状

思辨能力译自英文criticalthinkingskills，这个概念可以追溯到苏格拉底追问，它是

一种直接追问，可以培养学生的判断力，尤其是独立思考能力。思辨能力的内涵很丰富，因此，

概念的界定纷繁多歧。比较权威的定义是美国批判思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯提出的

“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”以及德尔斐报告组提出的“思辨能力

是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在

的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。虽然不同领域的学者对思辨能力定义的阐释侧重

各不相同，但本质上并没有太大区别：思辨能力是一种以自我反思为特征的综合认知能力，包

括解释、分析、判断、评价、推理等能力。

思辨能力的相关研究在以美国为代表的西方国家受到高度重视。研究者对思辨能力在教学

中的应用展开了积极的探索和实践。研究内容基本分为三类：（一）思辨能力的界定；（二）

构建思辨能力量具；（三）探索高等教育中思辨能力培养及其有效性。我国外语界对大学生思

维能力的关注始于20世纪90年代，代表人物有黄源深和文秋芳。而对思辨能力理论及实践研

究的积极探索开始于近五年，以北外文秋芳及其研究团队为代表的一批专家学者开始高度关注

外语类大学生思辨能力的实践研究。

二、高级英语课程教学中思辨能力培养的必要性

高级英语是英语专业高年级的一门专业主干课程，是高年级阶段课时最多、涵盖面最广，

也是英语专业学生参加英语专业八级考试不可或缺的一门核心课程。《大纲》对高级英语课程

描述如下：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的

课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、

哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的

分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。可见高级英语

教学内容涵盖广泛，不仅包括文本及修辞的赏析与运用、翻译技巧训练、写作能力的提高、文

化知识的积累，更包含对学生思维能力的培养。因此，针对高级英语课程性质特点，高级英语

教学的主要任务不应停留在基础阶段，把词汇操练及长难句分析作为教学重点，而应该引领学

生在篇章的基础上挖掘语言现象背后的深层次内容，提高学生对文本的理解、分析、评价能力，

扩展学生的知识面，深化学生对社会问题的理解；在教学方法上注重结合课文主题，以提高学

生的参与兴趣为出发点，设计课堂教学活动，使学生能够积极主动地发表见解，探讨问题，从

而改变基础阶段以记忆和背诵为主的学习方式，提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。

三、高级英语教学思辨能力培养

高级英语承接基础英语课程对学生综合能力培养的教学任务。其课程性质侧重培养学生文

本分析、欣赏和独立思考与表达能力。通过前两年的学习，学生的语言基本技能已经达到了一

定水平，因此，三年级阶段的高级英语课程是拓展学生知识面、训练学生思维的最好时期。以

思辨