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系统科学对教育技术的作用

李修奎(北京师范大学·北京·100875)

牟素枫(青岛电大胶州分校·胶州·266300)

教育技术从产生到发展成为一门学科，经历了约30多年，而从正式成为一

门学科，发展至今已有40多年了。在学科形成和发展过程中，系统科学的理论

观点起了至关重要的指导推动作用。在信息技术日益影响社会各个方面的情况

下，重新认识系统科学与教育技术之间的关系有着重要的意义。

一

教育技术的产生，并非是系统科学所直接推动的，而是19世纪末20世纪初

社会对教育的需求与提供的技术条件相结合的结果。从起步到学科的形成，教育

技术大约经历了三个阶段：媒体技术的发展；程序教学与个别化教学；系统科学

的引入及教学设计思想的形成。

教学媒体是教育技术产生的导火索，可以说，没有一定的教学媒体，教育技

术就不可能产生。而且每一种教学媒体的产生，都会或多或少地引起教学系统的

变动，尤其在教学形式和教学思想方面。正因为如此，对教学媒体的研究仍是教

育技术的一个重要的内容。教学媒体的应用经历了媒体对比研究、媒体特性研究

等阶段。视听传播媒体，如幻灯机、广播、电影等，不仅对社会生活，对教育也

起了重要的推动作用。30年代开始尝试的程序教学机器对教育技术学思想方法

的形成产生了很大的影响，并为它提供了研究模式。个别化教学的发展，也为教

学设计的思想奠定了基础。媒体技术和个别化教学的发展，保证了在教学中的资

源和方法，但是还不能实现教学最优化的目的。系统科学出现之后正承担起了这

个责任。

系统科学产生于1948年左右，主要包括控制论、信息论、系统论。它主张

将事物和对象看作一个系统进行整体研究，研究它的要素、结构和功能的相互联

系，通过信息传递和反馈实现系统之间的联系，获得最优化的效果。其主要原理

有反馈原理、有序原理和整体原理。

系统科学的思想观点和方法，对教育技术产生了重要影响。在长期使用教学

媒体的过程中，人们发现各种媒体各有所长，也各有所短，单独使用一种媒体完

成复杂的教学任务是不可能的。例如，幻灯机只能表现静态图像，不能表现动态

图像；录音机只能提供声音内容，不能提供图像信息等等。人们开始考虑综合教

学媒体的特性，将各种教学媒体的长处结合起来使用，多种媒体组合教学，以提

高教学效果。同时，为了提高教学效率，也需要对教材设计、教学过程、教学检

验等环节结合起来进行考虑，使每个环节都能为其服务。这时，系统科学的思想

就为程序教学提供了有益的操作方法。程序设计日益重视从教学整体进行系统分

析，综合考虑教学过程中的各个因素(如目标建立、教法优化、媒体选择、评价

等)。程序设计的发展促进了教学设计思想的进一步形成。而教学设计的发展，

又促进了教育技术学的最终形成。由此可见，教育技术学是系统科学综合指导媒

体资源、个别化学习的结果。

从教育技术学的形成来看，系统科学起了重要作用。没有系统科学的指导，

只有媒体技术和个别化学习方法，媒体对教育的作用只能局限于教学过程的局

部，不能从整体上影响。

二

教育技术学形成后，教育技术的发展就逐渐形成了主要有教学设计、媒体使

用研究等几个重要的领域。系统科学对这些领域的研究起了指导作用。

1.与教学设计的关系

从教学设计的核心思想方面考察在实际应用过程中，教育技术以教学设

计的思想为指导思想(目前尤甚)，教学设计以行为主义理论为指导。教学设计的

核心思想是：应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并

通过一套具体的操作程序来协调、配置这些要素，使它们有机地结合，共同完成

教学系统的功能。教学设计在形式上贯彻了系统科学的整体思想：从总体上研究

事物，分析其要素、结构和功能；系统整体功能不等于各独立部分之和，而是∑E

=∑E+∑E。教学设计将教学系统看作自己的研究对象，分析教学过程的各个

整部联

要素，注意各要素之间的联系，从总体上考虑，力求在可能的条件下，取得相对

最佳的教学效果。这改变了传统上教师只注意传授信息环节，不注意其它环节的

做法，使教学更加科学化。从近10多年的情况看，国外对教学设计的重视程度

很高，我国教育技术界对教学设计的看