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穷中#过沒教学参考
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道德与法涵义题的设计与架构
口钟永秀•
摘要：在道德与法治课推进议题式教学，符合课程标准基本理念要求，是培育学科核心素养的重要路径，
有助于实现初高中思政课教学方式与内容的衔接。通过议题式教学，把社会生活和课程内容结合，引导学生形
成学习共同体，培养高阶思维。在解决现实问题和困惑中，学习过程自主化、学习结果意义化，让学习真实发
生。议题式教学应关注中心议题的遴选确定和子议题的设计优化、激发学生高阶思维，为促进深度学习做好
准备。
关键词：议题式教学；深度学习；逻辑架构
议题式教学是从社会问题出发，围绕特定议题开片化，对课堂缺乏整体把握。又如，看似热闹的课堂
展探究、讨论、思辨，以提高学生理解知识、运用知识却缺乏实质的思考和探究，学生走马观花，感受不到
分析实际问题的能力，从而培养学生适应社会的关键探究议题的思维乐趣。这些偏差当然与学科核心素
能力和必备品格。站在课程标准立场看待教学实施，养培育的课堂蕴意相悖。为此，须匡正教学理念，把
初中道德与法治课开展议题式教学具有重要意义：一准议题式教学实施方向。
方面，议题式教学是《普通高中思想政治课程标准《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指
(2017年版2020年修订）》明确提出的教学建议，从出：“要了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生
初高中思政课教学衔接角度看，有必要在初中阶段开活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学
展议题式教学，以促进学科教学方式和内容一体化的生关注的话题组织教学。”课程标准教学建议部分给
实现；另一方面，初中学生逐步扩展的生活是道德与我们提供了选择议题的方向，即在丰富的社会生活中
法治课程基础，推进议题式教学符合《义务教育思想发现具有价值的议题。要从众多时事中凝练彰显教
品德课程标准（2011年版）》基本理念要求。育价值、符合教学实际和学生实际的中心议题。教师
议题式教学依循由中心议题和子议题共同搭建要有高屋建瓴的课程意识和丰富的时事储备。在收
的逻辑体系而展
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