跨学科知识在小学数学课堂教学中的应用 .pdfVIP

跨学科知识在小学数学课堂教学中的应

用

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。传统的教学模式

往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，导致学生对数学学科产生抵触

情绪。具体表现在以下方面：

（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性。

（2）教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。

（3）教学内容与现实生活脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义。

2、重结果记忆，轻思维发展

在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果

记忆，而忽略了学生的思维发展。这种现象主要表现在以下方面：

（1）题海战术，让学生重复进行机械训练，而非引导他们思考问题的解决方

法。

（2）教学中缺乏启发式问题，不利于学生思维能力的培养。

（3）评价体系单一，以分数为导向，导致学生过分追求分数，忽视思维能力的

提升。

3、对概念的理解不够深入

对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的

理解不够深入，影响到了后续知识的学习。这一问题主要体现在以下方面：

（1）教师对概念的教学不够重视，一带而过，学生难以消化吸收。

（2）教学过程中缺乏对概念的深入剖析，学生无法准确把握概念的本质。

（3）学生对概念的理解停留在表面，难以运用到实际问题中。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，把握数学核心素养的

发展体系。这要求教师深入理解《义务教育数学课程标准》的精神，将培养学

生的数学素养作为教学的出发点和归宿。具体措施包括：

-分析课程内容，明确每部分内容所承载的数学素养目标。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合核心素养发展的教学活动。

-通过评价手段，关注学生在知识掌握、思维发展、问题解决等方面的综合素

质。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材是教学活动的重要依据，理解教材的知识结构对于教学的有效性至关重

要。教师应从学生的认知规律出发，深入剖析教材的逻辑体系：

-理清知识点之间的内在联系，帮助学生建立系统的知识框架。

-注重知识点的螺旋上升，让学生在不同阶段对同一概念有逐步深入的理解。

-结合学生的生活经验，以实例引入抽象的数学概念，降低学生的认知难度。

-通过问题驱动，引导学生主动探索，促进对知识结构的理解和掌握。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是帮助学生打牢认知基础的关键步骤。教

师应通过以下方法促进学生思维发展：

-利用直观教具和现实情境，引导学生从具体的实例中发现数学规律。

-通过比较、分类、归纳等思维活动，帮助学生从具体事物中抽象出数学概

念。

-设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐从具体思维过渡

到抽象思维。

-鼓励学生用自己的语言描述数学概念，加深对抽象知识点的理解和记忆。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索，教师应引导学生实现认知的飞

跃：

-在教学中引入无限的概念，如分数的无穷小、几何图形的无限逼近等，让学

生初步体会无限的思想。

-通过数学证明和逻辑推理，让学生理解有限与无限之间的关系，培养他们的

逻辑思维能力。

-通过探究数学极限的概念，让学生感受从有限到无限的过渡，激发他们对数

学美的追求。

-创设开放性问题，鼓励学生探索多种可能性，培养他们的创新意识和发散思

维。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生深入理解数学概念，教师需要帮助他们明晰概念的内涵和外延，通

过以下方法强化辨析能力：

-对数学概念进行详细解读，分析其本质属性和关键特征，使学生把握概念的

内涵。

-通过举例和反例，展示概念的外延，帮助学生识别和应用数学概念。

-设计针对性练习，让学生在不同情境下运用概念，加深对概念的理解和辨

析。

-引导学生参与讨论和辩论，鼓励他们提出问题，解答疑惑，从而加深对概念

的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生理解概念和表达思想至关重要。教师可以

通过以下方式发展学生的数学语言：

-对比不同的数学表达形式，如文字描述、符号表示、图形展示等，让学生理

解它们之间的联系和区别。

-强调数学语言的逻辑性和严谨性，培养学生准确使用数学术语和符号的