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2021年13期

语文学习背景下学生创意表达的内涵、意义与表现形式

杨丽，女，生于1979年9月，江苏常州人，湖塘桥实验小学副校长，中小学高级教师，曾获“常州市优

秀教育工作者”“师德模范”称号，常州市特级教师后备人才，常州市教育管理拔尖人才，武进区名教师工作

室领衔人，曾获江苏省“杏坛杯”优质课评比一等奖、江苏省“师陶杯”教研论文特等奖、江苏省“教海探航”

论文竞赛特等奖。

小学语文教学中，“学习祖国语言文字的运用”是在表现形式上，能够融合媒介与载体，在诗歌、散文、

教学的核心目标。在语文学习活动中，师生、生生之间戏剧等之间切换，实现体裁互写，打通纸质媒体、网络

常以语言及非语言类信息为要素，进行交互式、个体式媒体、自媒体等平台之间的界限，实现时间与空间的灵

相综合的表达。这一过程中，支撑学生表达的思维方式、活构建，以及受众范围的无限延展。

特点、水平等决定了学生语言文字的运用水平。（二）口语创意表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“鼓口语创意表达与书面创意表达相辅相生，二者存在

励自由表达和有创意的表达”“重视对学生多角度、有统一性又有些许不同。二者的相同之处在于，接收信息

创意阅读的评价”“能主动地发现问题和探索问题，能后都能调动创意思维，提出不同的解读与观点，在表现

积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能形成自己上同样要求运用想象、联想等手法。但口语表达因为其

的假设或观点”，非常清晰地指向小学生创意表达的特即时性与迅捷性，需要建立在丰厚的创意阅读的基础

征：具有思考性、创造性、独特性。为深入研究小学生上，并且有着更为丰富多样的运用样式。

创意表达能力的基础与现状，笔者对常州市某小学二至在创意思维的作用下，开展阅读活动是进行创意口

五年级59个班级2710名学生进行了观察研究，采用分语表达的先决条件。教师应要求学生多角度地沉浸在阅

层随机抽样的调查方法，从学生书面表达、口语表达、读活动中，从作家角度进行阅读，使学生更好地转换角

非语言类表达三个维度设计了约十个观察点。调查显色对文本进行旁白、补白；从人物角度进行阅读后，有

示，小学生在语文学习中创意表达能力普遍较弱，特别利于学生与人物共情，使其以自述与独白的方式深入理

是在“能使用图表、符号、色彩等辅助表达”“能做联解人物的情感世界。

想、想象、比较、灵感、直觉、顿悟等相关联的表达”“能口语创意表达有着丰富多样的运用形式，师生、生

以不同方式使信息可视化（如图表、思维图）”这些方生互动时，可以设计辩论、主持等实践体验；个体运用

面数据较低。这说明该校小学生的创意思维能力不足，表时，有朗诵、演讲、新闻播报、脱口秀等形式。

达方法和策略缺乏有效训练，创意表达的整体水平较低。（三）非语言类创意表达

一、小学生创意表达的表现形式语文课程具有实践性、社会性、综合性的特征，在

在语文学习中，小学生创意表达的表现形式有语言语文学科中获得的语文素养，常常体现在小学生生活的

表达和非语言表达两类，其中，语言类创意表达包括书各个领域。在实践中，语文教师常常打破学科间的界

面表达和口语表达两类。限，创设“大语文”概念，并设计有助于实现非语言元

（一）书面创意表达素与语言文字元素互助提升的学习活动。

书面创意表达主要体现为有新颖独特的立意，能尝二、小学生创意表达的实践和思考

试从解析题意要求入手，将正题反写、实题虚写、小题（一）借助思维活动打开文字